Estimados/as colegas docentes:

La Dirección del Centro de Documentación e Información Educativa (CENDIE) edita el presente Boletín Digital Orientado de Nivel Superior con el objetivo de dar a conocer, con una regularidad periódica, referencias bibliográficas y comentarios de artículos de revistas especializadas relacionadas específicamente a las problemáticas de la Educación Superior.

El Boletín brinda información acerca de congresos, encuentros y jornadas con la finalidad de difundir su realización y de promover la participación protagónica de los docentes en tales acciones.

El CENDIE a través de esta publicación procura contribuir a un debate amplio, profundo y responsable alrededor de la siempre preocupante cuestión de la formación básica de nuestras/os alumnas/os.

Jorge H. Levoratti
Director - CENDIE

SUMARIO

- Novedades bibliográficas
- Revistas Digitales
- Bibliografía Comentada
- Compartimos
- Agenda
- Nota de color
- El CENDIE
- Contacto

Equipo de trabajo

Coordinación: Lic. Sandra Speranza.

Lic. Elisa Urtubey - Dis. Valeria Gatti

NOVEDADES BIBLIOGRÁFICAS

Lerner, Delia; Stella, Paula y Torres, Mirta. Formación docente en lectura y escritura. Recorridos didácticos. Buenos Aires: Editorial Paidós, 2009. 240 p. ISBN: 978-950-12-1523-6.

Comentario

La Licenciada en Ciencias de la Educación (UBA), Delia Lerner, la especialista en Didáctica de la Lectura y la Escritura, Mirta Torres, y Paula Stella, coordinadora pedagógica del Centro de Educación y Documentación para la Acción Comunitaria (Brasil) presentan el trabajo contando con la valiosa base documental de los informes mensuales elaborados por las formadoras en el curso de los cinco semestres que abarca, para cada grupo de docentes, el Programa brasilero “Escola Que Vale”, donde agradecen la colaboración de Claudia Schilling en la traducción de los fragmentos de informe citados en este libro.
El libro se divide en siete capítulos. En el primero se plantean aspectos esenciales de la práctica de la lectura, de la conceptualización a la planificación compartida de situaciones didácticas, y conceptualizar en el contexto de la producción profesional. En el segundo recorre la tematización de la práctica en el aula, el análisis de clases realizadas en otros contextos, visualizar aportes en la mejor comprensión de las complejas relaciones entre enseñanza y aprendizaje, fundamentación de las acciones y el avance en la descontextualización de los conocimientos didácticos. En el tercer capítulo introduce el análisis de producciones de los alumnos reflexionando sobre el estado de conocimiento de los niños acerca de la escritura, analizando la construcción simultánea del “lenguaje que se escribe” y del sistema de escritura. En el capítulo cuarto las autoras se sumergen en la compleja lectura profesional, en tanto situaciones de lectura de material bibliográfico en varios abordajes, como lectura compartida-producción colectiva de una síntesis; y de la lectura a la planificación sin dejar de lado de la planificación a la lectura. Asimismo, plantear en el quinto repensar de la escritura profesional, teniendo en cuenta el registro de la actividad en el aula, el llenado de fichas centradas en las situaciones didácticas, en la producción colectiva de textos, es interesante también el intercambio entre docentes de diferentes municipios brasileros. El sexto capítulo es el más extenso, donde puede encontrarse: un recorrido orientado a discutir la problemática del leer para aprender, teniendo en cuenta, debate a partir de interrogantes sobre una práctica pedagógica, devolución de la formadora a partir de las producciones de los maestros, planificación del trabajo con los alumnos; un recorrido centrado en la relación entre la producción de textos y la reflexión sobre el lenguaje, teniendo en cuenta, el análisis conjunto de producciones de los alumnos, la planificación compartida, el análisis de libros de texto y de un video de clase, el análisis de las producciones infantiles, la identificación de contenidos a profundizar y el diseño de una secuencia didáctica para trabajar sobre ellos. Finalmente, en el séptimo capítulo, no podía estar ausente la evaluación del proceso formativo, detenerse en el camino para hacer una “pausa evaluativo”, no olvidarse de evaluar en el contexto de la planificación de una reunión de padres, y la revisión de los informes como herramienta para la evaluación.

REVISTAS DIGITALES

Seleccionamos artículos de revistas digitales que consideramos de interés para consultar por los docentes del nivel

Valqui Vidal, René Víctor. “La creatividad: conceptos. Métodos y aplicaciones”. Revista Iberoamericana para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (49/2), 10 de abril de 2009. Edita Organización de Estados Iberoamericanos. ISSN: 1681-5653.

Comentario

Este artículo aborda el tema de la creatividad en tanto campo multidisciplinario con variadas aplicaciones prácticas tanto en las ciencias -exactas y humanas y sociales- como en los negocios, la dirección empresarial, los problemas cotidianos y en la educación, entre otros campos. El autor sostiene que el pensamiento creativo debería complementar al pensamiento racional en la solución de problemas de la vida real y destaca la importancia y la relevancia de los enfoques creativos para la mayor parte de las situaciones de solución de problemas. El “arte” de solucionar problemas consistiría -según este autor- en la habilidad de afrontar tales problemas mediante estas formas complementarias de pensamiento.
Valqui Vidal sostiene que el proceso creativo permite al ser humano alcanzar un nivel superior de evolución mental y que la creatividad es un acto de liberación: la derrota del hábito mediante la originalidad. En este texto, explica también cómo la creatividad puede ser desarrollada mediante la estimulación y un entrenamiento apropiado.
Todos los individuos son creativos y la creatividad puede ser potenciada o bloqueada de muchas maneras: sostiene el autor que su idea sobre la creatividad es incremental, en oposición a la de aquellos que consideran que la creatividad de una persona queda determinada a una edad temprana. Sin embargo, la investigación ha mostrado que la creatividad no se desarrolla linealmente y que es posible aplicar actividades, métodos didácticos, motivación y procedimientos para incrementarla, incluso a una edad avanzada. La creatividad es un fenómeno infinito y es posible ser creativo de un sin fin de maneras.
Explica que resulta difícil ofrecer una definición general y simple de creatividad, por lo que limita su estudio sobre la creatividad se limita a lo relacionado con las tareas de resolución de problemas.
Creatividad sería entonces una habilidad para cuestionar asunciones, romper límites, reconocer patrones, “ver de otro modo”, realizar nuevas conexiones, asumir riesgos y tentar la suerte cuando se aborda un problema. En otras palabras, lo que se hace es creativo si es nuevo, diferente y útil.
En suma, la creatividad es un proceso intuitivo de descubrimiento que en ocasiones conduce a un producto, un proceso, una idea o, simplemente, una nueva experiencia.

http://www.rieoei.org/expe/2751Vidal.pdf

BIBLIOGRAFÍA COMENTADA

Trillo Alonso, Felipe y Sanjurjo, Liliana. Didáctica para profesores de a pie. Propuestas para comprender y mejorar la práctica. Santa Fe: Homo Sapiens Ediciones, mar., 2008. 164 p. ISBN: 978-950-808-550-4.

Comentario

¿Qué debe saber de Didáctica un profesor para mejor comprender y fundamentar su práctica? Es la primera pregunta que se formulan el Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación de la Universidad de Santiago de Compostela, Felipe Trillo Alonso, y la Doctora en Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de Rosario, Liliana Sanjurjo en la primera parte del libro y éste interrogante es el que atraviesa en sus páginas. Destinado a profesores de a pie, aspira a ser una ayuda para ellos, tengan experiencia o incluso en formación.
Didáctica para profesores de a pie contiene dos partes de siete capítulos cada una: 1- de cómo la epistemología de la Didáctica no puede ser un ladrillo; 2- acerca del currículum, los objetivos y contenidos, así como el currículum sistema, sus teorías y sobre la metateoría curricular; 3- lineamientos para aprender algo sobre el aprendizaje; 4- palabras sobre los estudiantes; 5- problematizan sobre qué se puede aprender de la enseñanza y de la evaluación; 6- cuestionamientos desde el profesor; 7- repiensan el lugar de la escuela. La segunda parte inicia con el interrogante siguiente: ¿Qué debe ser hacer un profesor para mejor comprender y organizar sus clases?, el cual introduce a las temáticas de sus capítulos: 1- el ámbito del aula; 2- comprender qué hace el profesor en el aula, si son técnicas, procedimientos, estrategias y/o recursos; 3- comprender el aprendizaje de los estudiantes en el aula; 4- interpretar la interacción áulica; 5- conocer al profesor y su enseñanza; 6- interpretar y comprender la toma de decisiones que se deban tomar; 7- algunas recomendaciones prácticas.

Los autores presentan ésta publicación iberoamericana “como una oportunidad para hacer visible que hay otra manera de entender la globalización desde el respeto, la solidaridad y la colaboración”.

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Anijovich, Rebeca; Malbergier, Mirta y Sigal, Celia. Una introducción a la enseñanza para la diversidad. Aprender en aulas heterogéneas. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica, 2007. 128 p. ISBN: 978-950-557-618-0.

Comentario

El presente libro no sólo orienta a respetar las diferencias sino que propone desplegarlas, lo cual supone a la heterogeneidad como núcleo del trabajo escolar. Si el aprendizaje es de por sí complejo en función de las múltiples variables en cuestión, la enseñanza se complejiza más aún cuando acepta y reconoce la diversidad. El trabajo didáctico en este contexto, según estas autoras, requiere una extrema vigilancia teórica y práctica para lograr sus propósitos.
Las autoras ofrecen un análisis pedagógico y didáctico de la problemática de la educación para la diversidad, brindando también orientaciones útiles y sugerencias a docentes e instituciones que tienen intención de encarar este desafío: herramientas para el diseño de proyectos, consideraciones acerca del aprendizaje y los alumnos, el diseño de secuencias didácticas, elementos de evaluación de proyectos de educación en la diversidad, entre otros temas.
Presentan, además, la experiencia de un proyecto innovador llevado a cabo desde 1996, por 23 escuelas de educación básica y media de América Latina, centrado en la atención a la diversidad, y que procura dar respuesta a las diferentes necesidades de aprendizaje de los alumnos.
El concepto de aula heterogénea apunta a tomar conciencia de las variaciones existentes en una población de alumnos en lo que respecta a su inteligencia y sus logros de aprendizaje, pero también contempla diferencias relevantes como origen, etnia, cultura, lengua, situación socio-económica, características personales, estilos de aprendizaje, intereses, entre otras posibles.-

COMPARTIMOS

Medina de Rivas, Lucila y Mejía Aristizábal, Luz Stella. “¿Cuál es la concepción de ciencia que se refleja cuando los maestros de ciencias naturales organizan los contenidos a enseñar?” En: Tecné, Episteme y Didaxis: TED No. Extraordinario, 2009.

Comentario

En este artículo se presentan los resultados de una investigación cualitativa, acerca de las ideas alternativas sobre la concepción de ciencia de maestros en ejercicio y estudiantes de formación docente, reflejada en la forma en que organizan los contenidos de la disciplina que enseñan. El objetivo final de dicha investigación era determinar si las concepciones alternativas han sufrido cambios después de que los estudiantes han pasado por programas de formación.
El punto de partida que se tomó en este estudio fue el análisis de los diseños curriculares y la forma en que el maestro estructura los contenidos a enseñar. Esto último es un punto clave en la enseñanza y requiere de un análisis del contenido de la disciplina, de su lógica misma y de las dificultades de aprendizaje de los estudiantes. Tal reflexión, sostienen las autoras, debería posibilitar una intervención en el aula que tenga en cuenta no sólo las estrategias de enseñanza, sino también los objetivos y actividades de evaluación, enmarcadas dentro de una concepción de ciencia diferente que posibilite un currículum abierto y flexible.
Los siguientes aspectos son algunos de los supuestos básicos que guiaron la investigación: 1) El docente que enseña una disciplina científica tiene un marco teórico amplio, no siempre explícito, clarificado o consciente, que da forma a las ideas sobre ciencia presentes en sus clases (es decir, de qué habla cuando habla de ciencia). 2) Ese docente también efectúa una transposición didáctica de los conocimientos científicos para convertirlos en contenido a enseñar. Esta también puede llegar a ser implícita, o por lo menos, no cuestionada o sin vigilancia epistemológica, con riesgo de deformación.
En el quehacer educativo, el saber científico se presenta como contenido a enseñar, el cual sufre transformaciones con respecto al conocimiento científico inicial. A su vez, los contenidos a enseñar sufren otra transformación cuando el docente los hace objeto efectivo de enseñanza en el salón de clase.
Finalmente, este artículo presenta ciertas sugerencias a tener en cuenta en el ejercicio de la docencia, respecto de estos riesgos. Considera que es necesario que en los programas de formación se realicen reflexiones sobre la ficción que se vive en la escuela cuando cree ver en los objetos de enseñanza, copias simplificadas pero fieles de los objetos de la ciencia.
Los contenidos de una materia deben conservar la característica de "estructura" propia del conocimiento científico. Es relevante que los maestros en ejercicio y estudiantes en formación tengan en cuenta esta afirmación pues es usual encontrar en las prácticas el criterio opuesto.

 “Creemos que los maestros también tienen ciertas concepciones previas en su práctica docente, que se refieren a diferentes campos: concepciones de la ciencia en general, concepciones de la ciencia que enseñan, concepciones acerca de cómo se produce el conocimiento en los alumnos – producto de la relación entre sus concepciones o ideas previas de ciencia y las concepciones de ciencia que les han enseñado, que están muy arraigadas a pesar de ser docentes que cursan programas de formación avanzada y ya haber realizado los cursos de formación inicial de docentes. En otras palabras se puede afirmar que hasta el momento ningún programa ha logrado cambios sustanciales al respecto”.

http://www.pedagogica.edu.co/revistas/ojs/index.php/TED/article/view/254/245

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Queríamos contarles que en el Boletín Temático que se publicará en el mes de diciembre nos introduciremos en el tema de la Lectura. Intentar visualizarlo en los distintos niveles a partir de interrogantes frecuentes, su problemática, su composición, diferentes programas vigentes sobre la complejidad de la temática.

AGENDA

5 de diciembre

Taller “¿Para qué sirven las canciones?
A cargo de Fernando Guillermo Bozzini y músicos invitados.
Lugar: Yerbal 79 – Caballito.
Horario: 14:30 hs.
Informes: Cecilia López Ruiz (gipem09@gmail.com)

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18 de diciembre

Cuento Encuentro. Narraciones para adultos.
A cargo del grupo Cuento Encuentro.
Lugar: Librería Rayuela Libros.
Horario: 19 hs.
Entrada Libre y Gratuita.

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Premio Vivalectura 2010

El Premio fue instaurado con el objeto de estimular, fomentar y rendir homenaje a las experiencias más destacadas en materia de promoción de la lectura. La convocatoria permanecerá abierta hasta el 15 de diciembre de 2009.
La inscripción es gratuita y puede realizarse vía internet desde el sitio del premio, la OEI o mediante el envío postal de una carta certificada con acuse de recibo dirigida a:
Premio VIVALECTURA 2010
Av. L. N. Alem 720
Ciudad de Buenos Aires (C1001AAP)
Se trata de una iniciativa inédita emprendida por el Ministerio de Educación de la Nación y la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI). El Premio cuenta además con la cooperación de la Fundación Santillana.
Se premiarán proyectos en las siguientes categorías:  

-"Escuelas de gestión estatal y de gestión privada": abarca experiencias realizadas en las escuelas, sean éstas representativas de toda la escuela, de un aula, de una serie de aulas o de la biblioteca escolar y cuyos responsables sean profesores, directores, bibliotecarios o coordinadores.
- "Sociedad: Institutos de formación docente de gestión estatal y privada, universidades/facultades, profesionales vinculados a ONG u organizaciones civiles con o sin fines de lucro, y bibliotecas": abarca experiencias formales o informales en el área de la lectura realizadas por institutos de formación docente de gestión estatal y de gestión privada, universidades/facultades, profesionales vinculados a ONG u organizaciones civiles con o sin fines de lucro, y bibliotecas. Abarca también experiencias desarrolladas en las bibliotecas de acceso público, presentadas por sus responsables (coordinadores y voluntarios).
En esta categoría habrá una Mención de Honor destinada a los proyectos de promoción de la lectura llevados a cabo por Empresas. Abarca programas y proyectos de apoyo, promoción y patrocinio de las actividades de lectura por parte de empresas públicas o privadas. Aquel proyecto que se destaque por su alcance, permanencia confirmada y alta relevancia será honrado con esta distinción.
-"Lectura entre docentes“: incluye todas aquellas propuestas de promoción de la lectura destinadas a maestros y/o profesores y generadas por los equipos de conducción, los bibliotecarios o el propio grupo docente de las instituciones educativas. Podrán ser presentadas por escuelas de todos los niveles y modalidades, de gestión pública y de gestión privada.
La Comisión Evaluadora tendrá en cuenta la creatividad y el dinamismo de la acción realizada, la pertinencia de dicha acción para la comunidad destinataria y la calidad y dimensión de los resultados alcanzados, entre otros criterios.
Los ganadores de cada categoría recibirán un premio de $ 20.000. Los participantes, sean personas físicas o jurídicas, podrán presentar sólo un trabajo por categoría.

NOTA DE COLOR

Consideramos interesante la lectura del pensamiento de época desde las resoluciones ministeriales educativas.

Exp. 1534/50

“Año del Libertador General San Martín”
La Plata, 17 de enero 1950
Considerando:

Que es propósito de este Departamento impulsar las actividades editoriales específicas del Ministerio, tendientes a recoger las expresiones mejores del pensamiento y de la sensibilidad de los escritores y artistas, principalmente bonaerenses, estimulando a la vez la acentuación de las características que las definen e identifican con los esfuerzos de recuperación general que se cumple en el campo de las obras espirituales y pedagógicas;
Que tal propósito ha tenido comienzo de realización con la Revista “Cultura” de creación reciente, y ha de cobrar aún mayor impulso con otras publicaciones, que reflejarán las actividades creadoras de las distintas dependencias de este Ministerio;
Que, a tales fines, es necesario y conveniente centralizar en un organismo “ad-hoc” todas las tareas, así las técnicas como las intelectuales, originadas por aquellas actividades, asegurando el rendimiento y la rapidez de actuación que requieren;

Por ello,
El Ministerio de Educación
Resuelve:

1º Crear, dependiente de la Dirección General, la Oficina de Publicaciones del Ministerio de Educación.
2º La Oficina que se crea en el apartado primero tendrá a su cargo todas las tareas que demanden la edición de las Revistas de Educación (y su suplemento Reino del Niño) y Cultura, como así de las que se resuelven editar en lo sucesivo. Promoverá, además,  los trámites administrativos necesarios para la adjudicación de los correspondientes trabajos de impresión, y asesorará en los aspectos técnico-gráficos de los llamados a concursos de precios.
3º Notificar a quienes corresponda, y cumplido archivar.

Resolución Ministerial 00086

A.R.

Vale aclarar que brindamos las citas respetando la ortografía correspondiente.