Estimados/as colegas docentes:

La Dirección del Centro de Documentación e Información Educativa (CENDIE) edita el presente Boletín Digital Orientado de Nivel Superior con el objetivo de dar a conocer, con una regularidad periódica, referencias bibliográficas y comentarios de artículos de revistas especializadas relacionadas específicamente a las problemáticas de la Educación Superior.

El Boletín brinda información acerca de congresos, encuentros y jornadas con la finalidad de difundir su realización y de promover la participación protagónica de los docentes en tales acciones.

El CENDIE a través de esta publicación procura contribuir a un debate amplio, profundo y responsable alrededor de la siempre preocupante cuestión de la formación básica de nuestras/os alumnas/os.

Jorge H. Levoratti
Director - CENDIE

SUMARIO

- Novedades bibliográficas
- Revistas Digitales
- Bibliografía Comentada
- Compartimos
- Agenda
- Nota de color
- El CENDIE
- Contacto

Equipo de trabajo

Coordinación: Lic. Sandra Speranza.

Lic. Elisa Urtubey - Dis. Valeria Gatti

NOVEDADES BIBLIOGRÁFICAS

Alfieri, Carlos. Conversaciones. Entrevistas a C. Aira, R. Piglia y otros. Buenos Aires: Editorial Katz, feb., 2009, pp. 200. ISBN: 9788496859425.  

Comentario

Utilizando la conversación como herramienta de comunicación, de información, de debate de ideas, inscripta en la tradición vivida en los salones franceses, se presentan las seis conversaciones. Aunque centrados en la literatura, los diálogos no se limitan a la creación literaria, sino que se extienden hacia las relaciones de la escritura con la crítica, el cine, la historia, la filosofía, la política. El autor, Carlos Alfieri, escribe en la introducción: “Ricardo Píglia, César Aira, Guillermo Cabrera Infante y Antonio Muñoz Molina lo hacen desde el interior de la literatura; Fernando Savater y Roger Chartier parten desde el centro de sus disciplinas para, en un momento dado, aproximarse a ella”. Finaliza con un epílogo de Roger Chartier en el que la historia del libro y de las prácticas de lectura funcionan como en contrapunto necesario de la literatura y de la filosofía.

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Lerner, Delia; Stella, Paula y Torres, Mirta. Formación Docente en Lectura y escritura. Buenos Aires: Editorial Piados, 2009. ISBN: 978-950-12-1523-6.

Comentario

La formación de docentes en lectura y escritura es el desafío primordial de el presente trabajo bibliográfico. Miradas diferentes de las autoras frente a los procesos formativos en los que los formadores y maestros comparten la planificación áulica, discuten sobre las dificultades que se presentan en el ámbito escolar, comparan resultados, tratan de identificar juntos los contenidos que se aprenden en relación con los propósitos didácticos. Se intenta problematizar la enseñanza levantando como herramienta principal el diálogo auténtico entre docentes y formadores de docentes. Un diálogo que emerge en el marco de un trabajo de cooperación, también, entre colegas. Delia Lerner, Paula Stella y Mirta Torres revelan también otro diálogo posible: el que se trama entre la rigurosidad académica y la tarea sostenida y cotidiana en la escuela, junto con los docentes.

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Janin, Beatriz; Kahansky, Elsa (comps.). Marcas en el Cuerpo de Niños y Adolescentes. Buenos Aires: Novedades Educativas, 2009, pp. 128. ISBN: 978-987-538-258-9. 

Comentario

El cuerpo es uno de los lugares donde se evidencian manifestaciones de sufrimiento, pero también se muestra, se exhibe. Este es el tema del presente libro, las distintas marcas sobre la piel y bajo la piel. Algunas cuestiones se presentan habitualmente en la clínica con niñas y niños: eurosis, encopresis, patología psicosomática, accidentes de repetición. En la clínica con adolescentes prevalecen las marcas como cortes, tatuajes y agujeros. Representaciones expresadas a través de lo visual, de la imagen, aquello para lo que no tienen palabras. En los ocho capítulos que recorren el trabajo puede encontrarse a José Cernadas analizando mediante un caso la búsqueda de identidad de una adolescente, a Gabriel Donzino acerca de la tramitación psíquica de la enfermedad corporal, a Ona Sujoy interpretando transformaciones en la subjetividad adolescente reflejada en los cuerpos marcados, a Beatriz Janin estudiando somatizaciones en las niñas y niños.

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Vior, Susana E.; Misuraca, María Rosa y Mas Rocha, Stella Maris (comps). Formación de Docentes. ¿Qué cambió después de los 90 en las políticas, currículos y las instituciones?. Buenos Aires: Jorge Baudino Ediciones, 2009, pp. 290. ISBN: 978-987-9020-56-4. 

Comentario

El libro reúne los trabajos presentados en el “XVI Seminario de Investigación sobre la Formación de Profesores en los Países del Mercosur / Cono Sur realizado en la Universidad de Luján en noviembre de 2008. Se intenta difundir enfoques críticos, bajo una perspectiva histórica y comparada sobre las políticas curriculares e institucionales respecto de la formación de grado y continua de los profesores. Las exposiciones de los distintos trabajos procuraron instalar debates necesarios que representen la posibilidad de participación en un ambiente de relaciones horizontales, sobre aspectos críticos de la situación educacional que viven nuestro países de la región, en este período particular del capitalismo latinoamericano. Se divide en cuatro grandes temas: Políticas Educacionales, Políticas para la formación de profesores, Instituciones para la formación de profesores y Currículos para la formación de profesores.

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Texidor, Silvia. El desafío de certificar. La ISO 9001-2000 su aplicación en bibliotecas, unidades de información y otras organizaciones. Rosario: Ediciones Ciccus, jun., 2009, pp. 176. ISBN: 9789879355909.

Comentario

En el presente libro la licenciada en bibliotecología y documentación Silvia Texidor incursiona en el sistema de gestión de la calidad que se rige bajo la Norma ISO 9001:2000. La adopción de este modelo, basada en procesos, supone un cambio profundo promoviendo una visión horizontal, una nueva manera de entender la organización, frente al acostumbrado enfoque funcional. La obtención de la certificación no constituye ningún final de trayecto, es apenas el punto de partida hacia un sistema integral de calidad, una vez obtenida hay que consolidar el proceso de mejora continua. El sistema requiere dedicación permanente y un esfuerzo sostenido en el tiempo. El mantenimiento anual establecido por la certificación, pone bajo prueba al sistema y evita el relajamiento propio de quien alcanzó el "certificado" y cree que el camino hacia la calidad concluye en ese punto. Este libro pretende despejar dudas sobre el significado de la ISO 9001:2000, su aplicación y especialmente sobre la certificación.

REVISTAS DIGITALES

Seleccionamos artículos de revistas digitales que consideramos de interés para consultar por los docentes del nivel

Metas Educativas 2021. La educación que queremos para la generación de los Bicentenarios. OEI. Conferencia Iberoamericana de Ministros de Educación.

Foros de debate acerca del Proyecto Metas Educativas 2021
LA CUESTION DOCENTE

La OEI (Organización de Estados Iberoamericanos) nos acerca un punto de partida para la discusión y el debate sobre temáticas educativas consideradas prioritarias, y particularmente en este caso,  sobre la formación de maestros y profesores. A través de espacios de foro y de documentos de apoyo para la discusión,  se invita a debatir “la cuestión docente” con el propósito de hacer más pertinentes y sostenibles las acciones de cooperación que contribuyan a la concreción de las METAS EDUCATIVAS 2021 que cada país de la región defina.

Estamos asistiendo a un replanteo del ejercicio docente, de las nuevas tareas de la enseñanza y de las implicaciones que estas revisiones tienen para el campo de la formación permanente de los maestros. Este proceso se vincula a cambios profundos que se están produciendo en diversos terrenos, que ponen en cuestión las propias bases de la escuela y la formación y práctica de los docentes.

Tal como expresa el documento inicial  de la OIE para estimular el debate, se sostiene que la crisis del profesorado está indisolublemente ligada a la crisis estructural de la escuela. Las transformaciones sociales y de la propia institución educativa interpelan la identidad de la tarea docente: “¿Cómo transformar la escuela moderna concebida hace doscientos años en una institución que responda a las necesidades de un mundo globalizado, de una cultura massmediática, de unos niños que sobre muchas cosas saben más que nosotros, de un mercado de trabajo flexibilizado cuyas demandas formativas mutan constantemente? ¿Cómo confiar en el sentido de lo que enseñamos si las certezas científicas y la confianza ilustrada en el progreso indefinido del conocimiento están siendo profundamente cuestionadas?”

Por otro lado, también los saberes que subyacen a la tarea docente son cuestionados y puestos hoy en tela de juicio. En un escenario cambiante como el de nuestros días, la formación normalista ya no alcanza al docente para estar a la altura de los nuevos desafíos. Por esta razón, una manera de abordar este tema complejo y de ir encontrando algunas respuestas podría ser recuperando “la práctica docente como objeto de formación y como espacio privilegiado de aprendizaje y reflexión”.

Para consultar los documentos de debate y participar: http://www.oei.es/metas2021/forodocentes.htm

BIBLIOGRAFÍA COMENTADA

Castel, Robert. La metamorfosis de la cuestión social. Buenos Aires: Editorial Piados, 1997, pp. 496. ISBN: 950-12-5457-7.

Comentario

El sociólogo Robert Castel analiza, en el presente libro, la problemática de la cuestión social como la inquietud por mantener la cohesión social y como las políticas sobre las poblaciones varían según sean o no capaces de trabajar. La incapacidad laboral configura un universo amplio y heterogéneo, centralmente determinada a partir del criterio de capacidad de convicción del indigente acerca de su condición de tal. Otras figuras con menor capacidad de demanda son las del “indigente válido” y la del “extranjero”.

El paso de la sociedad preindustrial a la industrial (S. XVIII) que implicó el libre acceso al trabajo, significó una nueva formulación de la cuestión social, donde la ausencia de protección depreció el valor de la libertad adquirida. Esta situación condujo al Estado social a constituirse como respuesta. La vulnerabilidad generada en la coacción ahora se sustituye por la falta de protección.
Castel plantea que lo asistencial social no existe en ámbitos de sociabilidad primaria propio de sociedades que se reproducen casi inalterables en el tiempo (sociedades campesinas, sociedad feudal) aunque sí algunos riesgos de desafiliación (huérfanos, viudas). En este caso las sociedades tendían a funcionar como sistemas autorregulados que impedías la desafiliación permanente, a partir, entre otras cosas, de la “generosidad necesaria” de los señores feudales. El crecimiento de la desafiliación – ante el progresivo abandono del modelo de “sociedades sin lo social” – por fractura de los vínculos de la sociedad primaria, la asistencia a los carecientes es objeto de prácticas especializadas que constituyen una “intervención de la sociedad sobre sí misma”. Estas prácticas esbozan una futura especialización (profesionalización) y una posterior tecnificación mínima, en ámbitos espacialmente localizados.

Castel analiza críticamente el impacto del cristianismo sobre la estructuración de la asistencia social, planteando su funcionamiento a partir del principio de economía de salvación y desarrollando el concepto del “mal pobre”; y la inexactitud de concebir al inicio del manejo racional de la pobreza en los siglos XV y XVI. Observa el autor una continuidad de políticas en el plano de la asistencia, continuidad con variación de matices que no dejan de apartarse de los principios de proximidad entre el beneficiario y quien lo brinda y por el criterio de incapacidad para trabajar.
Las categorías analíticas que imprimen recorriendo sus páginas, enriquecen a la hora de repensar la cuestión social como problemática aún vigente.

COMPARTIMOS

Facultad de Filosofía y Humanidades. “Padres + Maestros: con la mirada puesta en los hijos y los alumnos. Entrevista a Eduardo Corbo Zabatel”. Revista Digital ALFILO. Universidad Nacional de Córdoba. Argentina: (26), nov., 2008.

Comentario

En esta entrevista a Eduardo Corbo Zabatel, director del Programa de Acciones e Investigaciones Educacionales de la Facultad de Filosofía y Letras de la UBA, se revisa el concepto de “fracaso escolar” y analiza, a la luz de una interesante experiencia que él mismo conduce - el proyecto Padres + Maestros = Éxito en la Escuela- cómo puede recrearse positivamente el vínculo entre las familias y la escuela. A partir del hecho de llevar a cabo -desde hace varias décadas- este programa en un asentamiento de la Ciudad de Buenos Aires, el Profesor en Historia y Licenciado en Psicología explica su punto de vista acerca del tema y enumera una serie de consideraciones interesantes para comprender las trayectorias escolares de los alumnos desfavorecidos. Desarticula varios preconceptos y mitos sobre los vínculos entre pobreza, familia, fracaso y éxtito escolares.

En tanto, Corbo Zabatel se refiere al éxito escolar en los siguientes términos: “Éxito como sinónimo de la obtención de buenas notas y no reprobar nunca o casi, éxito ligado a la categoría de la excelencia que no encarna otra cosa más que una representación ideal nunca neutra, nunca ingenua”. Así, el docente considera que “hay mucho de arbitrariedad en esa definición que, además de volverse inapelable, implica el acceso al éxito cuando el alumno aprende lo que la escuela le propone, lo hace en los momentos que ella instituye como organización y con la metodología escolar”. Frente a la pregunta ¿Qué hace falta para que a un niño le vaya bien en la escuela? Él responde:

-“Hay algunas cuestiones que están probadas que hace falta que estén presentes y sin las cuales parece difícil que a un pibe le vaya bien. Entre las cosas que debe tener un niño para que le vaya bien, aparece un buen maestro, profesor o alguien que haga las veces de tal. Esto creo que es inequívoco. Puede haber un montón de cosas, pero si no hay un buen maestro, parece que estamos en problemas. También es cierto que un hábitat material y simbólicamente acogedor predispone a cualquier persona a un aprendizaje en mejores condiciones, más satisfactorio y gozoso. Por ahí, con frecuencia se habla de una familia con un nivel educativo mínimo como una especie de garantía para una trayectoria escolar exitosa. La verdad, es que no lo comparto. No creo que el nivel educativo de la familia sea una de las variables que más influye en la trayectoria escolar exitosa de un chico, si no que son más determinantes las valoraciones o representaciones que estas familias puedan tener sobre el educarse. Uno constata que chicos con familias de una proveniencia social acomodada o ‘buena’, donde uno esperaría encontrar una alta valoración de la escuela y la educación, lo que encuentra es una valoración de tipo instrumental en términos de que ‘hay que educarse’ como una inversión para seguir el derrotero de los padres. Entonces, el nivel educativo de los padres no va acompañado forzosamente de una valoración positiva o alta del educarse. Es más, yo diría que hay mucha gente que está educada y descree del sentido del educarse”.

http://www.ffyh.unc.edu.ar/alfilo/26/entrevista.html

AGENDA

4 de septiembre - 6 de noviembre

Seminario Alternativo “Alimentación, Derechos Humanos y Políticas Agrarias”
Instituto de Derechos Humanos de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales, y el Instituto de Investigación y Desarrollo Tecnológico para la Pequeña Agricultura Familiar de la Región Pampeana del Instituto Nacional de Tecnología Agropecuaria -IPAF Región Pampeana del INTA.
El seminario se dictará los días viernes en el horario de 15 a 18 horas, comenzando el próximo 4 de septiembre y finalizando el día 6 de noviembre del corriente. La actividad tendrá lugar en la sede del Instituto de Derechos Humanos.
Dirección del seminario estará a cargo del profesor Fabián Salvioli, Titular de la Cátedra III de Derecho Internacional Público, Director del Instituto y la Maestría en Derechos Humanos de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales de la Universidad Nacional de La Plata.
Equipo de coordinación estará integrado por los profesores Edgardo González, Federico Di Bernardi, y Javier Surasky.
Se puede realizar personalmente en el Instituto de Derechos Humanos, calle 48 e/ 6 y 7, 3r piso, en el horario de 9 a 17 hs., o por correo electrónico a: derechoshumanos@jursoc.unlp.edu.ar, o a ipafregpamp@correo.inta.gov.ar.

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22 y 23 de octubre

X Jornada Nacional de Bibliotecarios Escolares

Organizada por el Ministerio de educación de la Nación, a través de la Biblioteca Nacional de Maestros (BNM).
Lugar: Montevideo 950, ciudad de Buenos Aires
Características generales:
La jornada contará con la presencia de bibliotecarios escolares de todo el país e invitados especiales y significará un espacio de intercambio de aportes teóricos y experiencias.
Se abordarán temáticas relacionadas con el valor pedagógico de las bibliotecas en instituciones educativas, el rol de la lectura, la inserción en la comunidad y los avances de las nuevas tecnologías de la información, para contribuir a la reflexión acerca del rol de la gestión de la información y conocimiento en la sociedad actual.
También se realizará la III Feria-Taller en la que se exhibirá material bibliográfico, multimedial y recursos específicos para biliotecarios. Se ofrecerán además talleres pedagógicos y charlas que estarán a cargo de las editoriales participantes.
Más información:
Biblioteca Nacional de Maestros
Dirección: Pizzurno 953, ciudad de Buenos Aires
Teléfono: (011) 4129 1272
E-mail: evina@me.gov.ar
URL: http://www.me.gov.ar

NOTA DE COLOR

Consideramos interesante la lectura del pensamiento de época desde la revista de educación, uno de los medios de difusión a los docentes.

Massa, C. L. “Sobre los bosquejos de lecciones”. Sección de colaboradores. Boletín de enseñanza y de Administración Escolar. La Plata, 4 (2), feb., 1899,  pp. 210-211.

Sobre los bosquejos de lecciones

“Disposiciones vigentes hacen obligatorio al personal docente de las Escuelas Comunes de la Provincia la confección del bosquejo de las lecciones que diariamente deben dar, con el propósito laudable de impedir que se rompa el órden establecido en los programas, y para que, en cambio, se observe la sucesión apropiada en los distintos puntos ó pasos de cada asignatura, propendiendo al estudio de las Leyes y procedimientos de la enseñanza, en la forma de su conveniente aplicación, evitando así que la haraganería constituya un mal crónico y endémico en nuestras escuelas.
Estos son indudablemente los móviles de la mencionada resolución, pero la verdad de los hechos nos demuestran que, en la mayor parte de los casos, no se ven confirmados en su realización práctica, dado el poco ó ningún interés que el personal presta á este asunto; ya porque realmente no comprende su importancia, ó ya porque le place más, pretestar con dudosa inocencia, su ignorancia sobre la forma en que deben redactarse los bosquejos.
Hay alta conveniencia para los directores y directoras de escuela en preocuparse sériamente de la regularidad y forma con que su personal subalterno lleva los cuadernos de los bosquejos. Es por este medio, uno de los tantos, en que podrá juzgar con claro criterio de la naturaleza del estudio que aquellos efectúan, como de las aptitudes que poséen para el ejercicio de sus funciones escolares.
(…)
En tal concepto, señálase para el éxito de la escuela la bondad de los bosquejos y en ese sentido creo que ellos, por lo menos, deben enunciar:
Los propósitos, es decir: indicar detalladamente lo que se piensa conseguir con la lección á darse.
Los medios, que se emplearán para hacer prácticos dichos propósitos, y
Los procedimientos, indicando en forma concisa y por párrafos completos, numerados, el procedimiento y métodos que se observarán en la aplicación de los medios para realizar los propósitos enunciados. Debiendo en todos los pasos que se han de suceder en la enseñanza, precisar la Ley ó Leyes de Enseñanza que deben aplicarse y con su denominación propia.”

C. L. Massa
Inspector seccional

Vale aclarar que brindamos las citas respetando la ortografía correspondiente.