Estimados/as colegas docentes:

La Dirección del Centro de Documentación e Información Educativa (CENDIE) edita el presente Boletín Digital Orientado de Nivel Secundario con el objetivo de dar a conocer, con una regularidad periódica, referencias bibliográficas y comentarios de artículos de revistas especializadas relacionadas específicamente a las problemáticas de la Educación Secundario.

El Boletín brinda información acerca de congresos, encuentros y jornadas con la finalidad de difundir su realización y de promover la participación protagónica de los docentes en tales acciones.

El CENDIE a través de esta publicación procura contribuir a un debate amplio, profundo y responsable alrededor de la siempre preocupante cuestión de la formación básica de nuestros alumnos

Jorge H. Levoratti
Director - CENDIE

SUMARIO

- Novedades bibliográficas
- Revistas Digitales
- Bibliografía Comentada
- Comparimos
- Agenda
- Nota de color
- El CENDIE
- Contacto

Equipo de trabajo

Coordinación: Lic. Sandra Speranza.

Lic. Elisa Urtubey - Dis. Valeria Gatti

NOVEDADES BIBLIOGRÁFICAS

Saintout, Florencia. Jóvenes, el futuro llegó hace rato: percepciones de un tiempo de cambios: familia, escuela, trabajo y política. Buenos Aires: Prometeo Libros, 2009. 216 p. ISBN: 978-987-574-317-5.

Comentario

La Doctora Florencia Saintout presenta su investigación como eje protagónico a los jóvenes y su nuevo posicionamiento social. Vale aclarar que es una versión ampliada y corregida de un texto editado en el año 2007 por la Universidad Nacional de La Plata.
En palabras de Rossana Reguillo, la autora platense brinda la historia de una contradicción: el anhelo de futuro desde un presente en fuga; la sorprendente continuidad de ciertas estructuras apolilladas frente a la emergencia de titubeantes imaginaciones del porvenir. Su aporte fundamental estriba en la capacidad para dar cuenta de la heterogeneidad cultural sin olvidar la desigualdad estructural.
El trabajo se divide en dos partes. La primera, titulada Escenarios, incursiona en una construcción histórica de los jóvenes recorriendo desde la Edad Antigua hasta nuestros días; en “la juventud en tiempos de ruptura y desconcierto” plantea que los jóvenes se encuentran en una época marcada por la ruptura y por la sensación colectiva de la dificultad para pensar el futuro, no sólo por la ausencia de certezas, sino también por la ausencia de entusiasmo en la posibilidad de la transformación; en “relatos de la juventud”, Saintout problematiza acerca de algunos discursos hegemónicos que hoy construyen la condición de la juventud. “En la Argentina, y en toda la región, la emergencia de la juventud está ligada con los procesos de impugnación de los órdenes dominantes de la década del sesenta, setenta, y también con la implementación de políticas de represión desde el Estado” (pág. 37).
En la página 198, en el Epílogo, finalizando su investigación, puede leerse: “Escucharlos y ver entonces cuántas puertas que antes funcionaban como mecanismo de inclusión en una sociedad común hoy se están cerrando. Pero cuántas también se están abriendo. Y escucharlos desde una mirada crítica, sin dramatismo ni romanticismo, pero que pueda entender de qué modo se están dando las transformaciones sociales, para poder intervenir sobre ellas y generar quizá la idea de otros destinos posibles”.

REVISTAS DIGITALES

Seleccionamos artículos de revistas digitales que consideramos de interés para consultar por los docentes del nivel

González, María Paula. “Los profesores y la transmisión de la historia argentina reciente: entre el currículum y el contexto”. En: Revista Práxis Educativa, Ponta Grossa, PR, 3,  (1), p. 17 - 28, ene.-jun. 2008. ISSN: 1809-4309.

Comentario

Este artículo analiza la incorporación del pasado argentino reciente –en tanto contenido de enseñanza y de conmemoración- indagando los problemas y preguntas que aparecen en las escuelas y entre los profesores. A través de entrevistas a docentes de nivel medio de Ciudad y Provincia de Buenos Aires – actores educativos claves-, se rastrean cómo las tensiones se articulan con la propia historia de la enseñanza de la historia, las tradiciones escolares y los diversos climas institucionales que estimulan, toleran, desalientan o resisten la historia cercana, compleja y traumática de los años ’70. Asimismo, esta investigación ha podido advertir que, aun con algunas dificultades y resistencias, la escuela es percibida como un espacio para la transmisión y construcción de la memoria.
María Paula González, becaria Predoctoral del programa de Formación del Personal Investigador del Departamento de Didáctica de la Lengua, de la Literatura y de las Ciencias Sociales, Universidad Autónoma de Barcelona, analiza la llegada de la historia reciente a la escuela es una cuestión que refiere no sólo a las decisiones político-educativas sino también a las instituciones y a los profesores en particular. En este sentido, introduce los siguientes interrogantes:¿Qué lecturas y traducciones realizan los profesores de los discursos oficiales? ¿Qué lugar ocupa la historia reciente en la enseñanza de la historia argentina del siglo XX? ¿Cómo se materializan los actos y clases alusivas que conmemoran el pasado reciente en las escuelas?
Hace referencia a la vasta investigación educativa que ha puesto de relieve cómo el currículum es moldeado y modificado por las decisiones que toma el docente, señalado que el “control” sobre qué y cómo se enseña se encuentra condicionado por un marco de referencia. Sin embargo, explica González, estas investigaciones han tenido en cuenta el contexto de la práctica docente como circunscrita al aula y a las características del alumnado. No suelen considerar que las decisiones de los profesores sobre el currículum se encuadran -más que como operaciones técnicas- como un entramado complejo atravesado por condicionantes histórico-sociales que a veces apenas se dejan entrever (porque los propios investigadores no consideran importante iluminar o que, incluso, llegan a considerar como obstáculos para la innovación o porque los docentes no consideran relevante mencionar).
González plantea que es necesario reconocer el peso de la gramática escolar (conjunto de tradiciones y regularidades institucionales sedimentadas durante años; un concepto que permite explicar cómo la escuela incorpora, rechaza, modifica o distorsiona los cambios y las reformas) y las improntas de la propia historia de la enseñanza de la historia, y a las huellas de las culturas institucionales específicas en las los profesores que se mueven.
Reconociendo a las disciplinas escolares como productos culturales y socio-históricos –sostiene la autora- podemos entender por qué hoy la historia de los años ’70 y la dictadura tienen un lugar en la escuela y también comprender mejor, qué cuestiones tensionan, animan o desalientan a los profesores cuando la transmiten la historia. Además, las prácticas de enseñanza se moldean por la interacción de la propia biografía de los profesores, su experiencia en el oficio docente, sus saberes, sus percepciones, su memoria. Existe también una influencia importante de las tradiciones escolares y de los elementos contextuales (desde las propias instituciones hasta la escuela como espacio cultural y producto histórico en sentido amplio).

 http://www.revistas2.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/download/340/348

BIBLIOGRAFÍA COMENTADA

Morduchowicz, Roxana (coord.) Los jóvenes y las pantallas. Nuevas formas de sociabilidad. Buenos Aires: Gedisa Editorial, 2008. 120 p. ISBN: 978-84-9784-269-3.

Comentario

Siguiendo lo expresado en Los jóvenes y las pantallas, la cultura popular sería la cultura audiovisual y mediática en general, la cual representa hoy en día para la mayoría de los jóvenes, el lugar desde el cual dan sentido a su identidad.
La profesora e investigadora Roxana Morduchowicz sostiene que los adolescentes modelan en ella sus identidades individuales y colectivas y aprenden a hablar de sí mismos en relación con los otros.
La tesis sería que las identidades juveniles “se definen no sólo en el libro que leen sino, y fundamentalmente, en los programas de televisión que miran, en el texto multimedia por el que navegan, en la música que escuchan y en la película que eligen”. A partir de esto es que se tornaría necesario analizar la manera en que los jóvenes se relacionan con lo bienes culturales.
Los autores que colaboran en este libro -reconocidos especialistas- se encuentran interesados en analizar de qué manera los adolescentes se apropian de los bienes culturales que circulan en su contexto social para conformar su propia cultura juvenil; de qué modo las pantallas definen y median la relación de los jóvenes con los otros (familia y amigos); cuáles son los contenidos que las pantallas ofrecen a estas audiencias y, finalmente, cuál es (y cuál debería ser) la respuesta de la escuela ante esta cultura juvenil.

“La cultura aparece hoy como un espacio al que se han subordinado las demás esferas constitutivas de las identidades juveniles. Se trabaja, se va a la escuela, se participa en algunas causas, pero los constitutivos identitarios entre los jóvenes no pasan ya por la fábrica, la escuela o el partido. La identidad está en otra parte. Es en el ámbito de las expresiones culturales donde los jóvenes se vuelven visibles como actores sociales. Los vínculos de los jóvenes con la cultura popular permiten entender las distintas configuraciones del mundo que ellos construyen”. (Morduchowicz, p.15)

COMPARTIMOS

Gutiérrez Daruich, Norma B. “Requerimientos no atendidos de las relaciones educación-trabajo”. Revista Novedades Educativas (225), sep., 2009. pp. 13-15. ISSN: 0328-3534.

Comentario

La Doctora en Pedagogía, Norma Gutiérrez Daruich, publica este artículo en una sección de la Revista Novedades Educativas, titulado “¿Qué escuela, para qué trabajo?”, dedicada al tema de los vínculos educación-trabajo. Se trata de un texto extraído de un trabajo de investigación realizado en la Universidad Nacional de Cuyo donde la autora se desempeña como docente, que analiza los desafíos que a América Latina le toca enfrentar en nuestros días, sobre el binomio educación-trabajo. El conocimiento ha pasado a constituirse en el componente fundamental, tanto de las nuevas formas de organizar y gestionar la producción y el trabajo, como de las estrategias de desarrollo económico y social.
La autora afirma que, si bien nunca como ahora América latina le ha asignado a la educación una responsabilidad tan grande sobre la preparación de los individuos para el trabajo y ha llevado a cabo reformas curriculares que contemplaron este tema, todavía no ha destinado inversión suficiente para -entre otros puntos claves- la formación técnica y la investigación científica tecnológica.
La problemática del empleo es muy compleja y sobrepasa el tema de la formación y la capacitación y también es cierto que no siempre el más calificado es el que accede a un trabajo. Sin embargo, hoy se puede asegurar –expresa Gutiérrez- que, ante un puesto laboral, siempre tendrá mayores posibilidades quien esté mejor capacitado.
Hoy en día, ya no se recomienda a los países organizar sus sistemas con cursos técnicos especializados de corta duración, ni con educación de largo aliento. En este sentido, la autora introduce el concepto de Educación Permanente como la estrategia que permite una nueva visión del binomio educación-trabajo. Esta modalidad permite una educación a lo largo de toda la vida, con sistemas dinámicos y flexibles, capaces de organizar cadenas formativas de larga duración pero con entradas y salidas intermedias desde y hacia el mercado de trabajo.
Las decisiones que se toman en el ámbito de la educación técnico profesional, sostiene Gutiérrez, pueden parecer académicamente neutras, pero sus derivaciones o efectos pueden tener un impacto político, social y económico no previsto en su origen. Es preciso que estos países se pongan a la altura de las circunstancias y comiencen a dar respuestas de formación en aquellas áreas que así lo demandan y acercar más educación y mercado laboral.

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Queríamos contarles que en el Boletín Temático que se publicará en el mes de diciembre nos introduciremos en el tema de la Lectura. Intentar visualizarlo en los distintos niveles a partir de interrogantes frecuentes, su problemática, su composición, diferentes programas vigentes sobre la complejidad de la temática.

AGENDA

18 de diciembre

Cuento Encuentro. Narraciones para adultos.
A cargo del grupo Cuento Encuentro.
Lugar: Librería Rayuela Libros.
Horario: 19 hs.
Entrada Libre y Gratuita.

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Premio Vivalectura 2010

El Premio fue instaurado con el objeto de estimular, fomentar y rendir homenaje a las experiencias más destacadas en materia de promoción de la lectura. La convocatoria permanecerá abierta hasta el 15 de diciembre de 2009.
La inscripción es gratuita y puede realizarse vía internet desde el sitio del premio, la OEI o mediante el envío postal de una carta certificada con acuse de recibo dirigida a:
Premio VIVALECTURA 2010
Av. L. N. Alem 720
Ciudad de Buenos Aires (C1001AAP)
Se trata de una iniciativa inédita emprendida por el Ministerio de Educación de la Nación y la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI). El Premio cuenta además con la cooperación de la Fundación Santillana.
Se premiarán proyectos en las siguientes categorías:  

-"Escuelas de gestión estatal y de gestión privada": abarca experiencias realizadas en las escuelas, sean éstas representativas de toda la escuela, de un aula, de una serie de aulas o de la biblioteca escolar y cuyos responsables sean profesores, directores, bibliotecarios o coordinadores.
- "Sociedad: Institutos de formación docente de gestión estatal y privada, universidades/facultades, profesionales vinculados a ONG u organizaciones civiles con o sin fines de lucro, y bibliotecas": abarca experiencias formales o informales en el área de la lectura realizadas por institutos de formación docente de gestión estatal y de gestión privada, universidades/facultades, profesionales vinculados a ONG u organizaciones civiles con o sin fines de lucro, y bibliotecas. Abarca también experiencias desarrolladas en las bibliotecas de acceso público, presentadas por sus responsables (coordinadores y voluntarios).
En esta categoría habrá una Mención de Honor destinada a los proyectos de promoción de la lectura llevados a cabo por Empresas. Abarca programas y proyectos de apoyo, promoción y patrocinio de las actividades de lectura por parte de empresas públicas o privadas. Aquel proyecto que se destaque por su alcance, permanencia confirmada y alta relevancia será honrado con esta distinción.
-"Lectura entre docentes“: incluye todas aquellas propuestas de promoción de la lectura destinadas a maestros y/o profesores y generadas por los equipos de conducción, los bibliotecarios o el propio grupo docente de las instituciones educativas. Podrán ser presentadas por escuelas de todos los niveles y modalidades, de gestión pública y de gestión privada.
La Comisión Evaluadora tendrá en cuenta la creatividad y el dinamismo de la acción realizada, la pertinencia de dicha acción para la comunidad destinataria y la calidad y dimensión de los resultados alcanzados, entre otros criterios.
Los ganadores de cada categoría recibirán un premio de $ 20.000. Los participantes, sean personas físicas o jurídicas, podrán presentar sólo un trabajo por categoría.

Consideramos interesante la lectura del pensamiento de época desde las resoluciones ministeriales educativas.

Corresponde al expediente número 4.204/50
“Año del Libertador General San Martín”

La Plata, 4 – ago 1950
Visto lo actuado, y atento a lo aconsejado precedentemente por la Dirección General de Enseñanza,
El Ministro de Educación
Resuelve:

1. º Crear una Escuela para Ciegos en el distrito de La Plata la cual funcionará bajo la dependencia del Departamento de Excepcionales, en el local de la calle 54 número 418 de esta ciudad.
2. º Destinar una partida de ($ 3.000.- m/n.) tres mil pesos moneda nacional, que se imputará a la cuenta “Sueldos y Gastos Año 1950 A, Inciso III, Item 5, Partida 3, Adquisiciones Varias, a) Textos escolares, cuadernos, útiles etc., para la instalación de la escuela cuya creación se dispones en el punto 1º.
3. º Autorizar al Departamento de Excepcionales para que proceda a la preparación del Reglamento y Propaganda de Enseñanza, para el funcionamiento de la nueva escuela, en base al sistema “Braille” y con la orientación de los programas de escuelas comunes, debidamente adoptados.
4. º Notificar esta resolución al Tribunal de Clasificaciones y a las Direcciones de Personal, General de Enseñanza, Administración, Asuntos Legales y a sus demás efectos pasar estas actuaciones a la División Nombramientos.

MHL
03780

EL CENDIE