Boletín Digital Nº I - Julio de 2009
Estimados/as colegas docentes:
La Dirección del Centro de Documentación e Información Educativa (CENDIE) edita el presente Boletín Digital Orientado de Nivel Secundario con el objetivo de dar a conocer, con una regularidad periódica, referencias bibliográficas y comentarios de artículos de revistas especializadas relacionadas específicamente a las problemáticas de la Educación Secundario.
El Boletín brinda información acerca de congresos, encuentros y jornadas con la finalidad de difundir su realización y de promover la participación protagónica de los docentes en tales acciones.
El CENDIE a través de esta publicación procura contribuir a un debate amplio, profundo y responsable alrededor de la siempre preocupante cuestión de la formación básica de nuestros alumnos
Jorge H. Levoratti
Director - CENDIE
SUMARIO
- Novedades bibliográficas
- Revistas Digitales
- Bibliografía Comentada
- Compartimos
- Agenda
- Nota de color
- El CENDIE
- Contacto
Equipo de trabajo
Coordinación: Lic. Sandra Speranza.
Lic. Elisa Urtubey - Dis. Valeria Gatti
Tiramonti, Guillermina; Montes, Nancy. La escuela media en debate. Problemas actuales y perspectivas desde la investigación. Buenos Aires: Editorial Manantial, 2009, 216 p. ISBN: 978-987-500-124-4.
Comentario
La escuela secundaria constituye una preocupación compartida y frecuente tanto en el campo de la investigación como en el de las políticas educativas, y hoy resulta casi un lugar común afirmar que el nivel medio es uno de los más críticos y complejos del sistema educativo argentino. Así, a la caracterización de las falencias que presenta el sistema educativo en su funcionamiento, tanto en las desigualdades sociales y culturales que produce y reproduce como en la calidad de las experiencias educativas que propone, se suma también una caracterización que plantea al nivel medio como un ámbito atravesado por cierta “pérdida de sentido”. La escuela media en debate es el resultado de trabajos de investigación organizados en torno a cuatro temáticas principales: desigualdad y fragmentación educativa; educación y trabajo; la escuela media como institución, y cultura política, juventud y subjetividad. Este libro también está cruzado por la pluralidad de miradas sobre una misma problemática y la confluencia de investigadores con diferentes formaciones y trayectorias. Desde este espacio y frente a los viejos y nuevos desafíos, la escuela media sigue puesta en debate.
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Finocchio, Ana María. Conquistar la Escritura. Saberes y Practicas Escolares. Buenos Aires: Paidós editores, 2009, 160 p. ISBN: 978-950-12-1521-2.
Comentario
La profesora en Letras Ana María Finocchio se propone indagar la enseñanza y el aprendizaje de la escritura en la escuela tomando como punto de partida la cultura escolar que fue construyéndose a través de los diferentes enfoques didácticos que llegan a las aulas. Puede encontrarse en los capítulos los vínculos con la escritura que elaboran las/os docentes a partir de sus experiencias como educadores logrando su apropiación por parte de las/los estudiantes. El lector encontrará, junto con estas reflexiones, un conjunto de orientaciones para el diseño de nuevas propuestas de enseñanza.
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Raggio, Sandra; Salvatori, Samanta. La última dictadura militar en Argentina. Entre el pasado y el presente. Propuestas para trabajar en el aula. Santa Fe: HomoSampiens Editores, 2009, 304 p. ISBN: 978-950-808-584-9.
Comentario
¿Cómo se enseña la última dictadura militar? ¿De qué manera se transmite la experiencia, aún atravesada por múltiples controversias, a quienes no la vivieron? ¿Cómo se transforma el aula en un lugar de construcción de nuevos sentidos sobre el pasado que sean significativos para los estudiantes? Estos son algunos de los interrogantes que muchos docentes se formulan ante el desafío de abordar la dictadura en el aula.
Seleccionamos artículos de revistas digitales que consideramos de interés para consultar por los docentes del nivel
Gil Pérez, Daniel; Vilches, Amparo. “Educación ciudadana y alfabetización científica: mitos y realidades”. Revista Iberoamericana de Educación. Madrid, (42) sep.-dic., 2006. pp. 103-125. ISSN: 1681-5653.
Comentario
En este artículo se intenta plantear un debate en torno al tema de la alfabetización científica de la ciudadanía, intentando ir más allá de la aceptación acrítica de supuestas evidencias y revisando algunos mitos. Si bien para la opinión de muchos expertos y responsables políticos, la cuestión de la alfabetización científica representa un componente básico de la educación ciudadana, estos autores se formulan una serie de preguntas en torno a si es necesaria, realmente, una formación científica para toda la ciudadanía. Finalmente, el interrogante central es ¿qué puede aportar realmente la ciencia a la educación ciudadana?
Los autores proponen desconfiar, de entrada, de las apreciaciones y argumentos de los expertos en ciencia y no considerar como algo obvio la inclusión obligatoria de las ciencias en el currículo básico para la educación de la ciudadanía. Ellos intentan demostrar que el hecho de contar con profundos conocimientos específicos, como los que poseen los especialistas en un campo determinado, no garantiza la adopción de decisiones adecuadas. Por el contrario, sostienen que se necesitan enfoques que contemplen los problemas en una perspectiva más amplia, analizando las posibles repercusiones a medio y largo plazo, tanto en el campo considerado como en otros. Y eso es algo a lo que podría contribuir cualquier persona, con perspectivas e intereses más amplios, siempre que posea un mínimo de conocimientos científicos específicos sobre la problemática estudiada que le permita comprender las opciones en juego y participar en la adopción de decisiones fundamentadas. De esta forma, el artículo apunta a responder a los argumentos de quienes consideran la alfabetización científica del conjunto de la ciudadanía como un mito irrealizable y sin verdadero interés.
Consideran que el prejuicio fundado en que «la mayoría de la población es incapaz de acceder a los conocimientos científicos, que exigen un alto nivel cognitivo», no es sino una estrategia para reservarlos a una pequeña elite. Por el contrario, los autores sostienen el aprendizaje de las ciencias como un proceso de investigación que permite a los alumnos participar colectivamente en la aventura de enfrentar problemas relevantes y (re)construir los conocimientos científicos. Así, se puede favorecer una inmersión en la cultura científica y tecnológica, fundamental para la formación de ciudadanos críticos que habrán de participar en la toma de decisiones, e igualmente fundamental para que los futuros científicos logren una mejor apropiación de los conocimientos elaborados por la comunidad científica.
http://www.rieoei.org/rie42a02.htm
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Duschatzky, Silvia. “De la diversidad en la escuela a la escuela de la diversidad”. Revista Propuesta Educativa. FLACSO.
Comentario
Asistimos hoy a un corrimiento de las posiciones que tradicionalmente abordaron el problema de la diversidad en la escuela, cuya preocupación giraba en torno de las estrategias de inclusión de sujetos o temáticas relativas a grupos minoritarios. Duschatzky realiza una revisión histórica del concepto de diversidad, desde los contextos sociales, primero, y luego en referencia a los contextos escolares; partiendo de las siguientes preguntas: ¿de qué hablamos cuando hablamos de la diversidad? ¿Es posible un particularismo sin un universalismo? ¿Es lo mismo la diversidad en la escuela que la escuela de la diversidad?
Si bien el tema de la diversidad no es nuevo, en la actualidad aparece ligado a la imposibilidad de seguir refiriéndonos a un centro trascendente. Hoy, la cuestión de las identidades está ligada a la disolución de los lugares desde los cuales los sujetos universales hablaban. Comprender la diversidad implica entonces renunciar a la irreductibilidad a un solo centro, a un solo punto de vista.
La autora propone considerar la diversidad más allá de una posición etnocéntrica, revisando la propia culturalidad. Celebrar las diferencias, explica, no implicaría negar las verdaderas diferencias de poder con las que nos encontramos en los procesos de globalización, cuya expresión es también la anulación de los particularismos en la medida que no todo el mundo ejerce su voz, ni encuentra un lugar.
Se trata de ver cómo fue pensada la idea de la diferencia y del otro, con sus consecuencias en lo concreto y cotidiano de las aulas: la diversidad siempre existió en la escuela porque allí concurren sujetos con diversas historias, prácticas, estilos de vida, formas de apropiarse de los consumos culturales, entre otros. Pero la escuela de la diversidad es otra cosa, es la escuela de la negociación de las diferencias.
La función de la escuela en relación con la diversidad, sostiene Duschatzky, requiere que se tornen claros los significados, lo que es posible sólo cuando se ponen en conflicto las distintas retóricas, los distintos modos de decir. “Estos modos de decir están en la arquitectura de las ciudades y de la periferia, en la publicidad y en el cine, en la literatura y en los medios, en los discursos políticos y en los científicos. Está en la vida de los barrios y en las metáforas de los chicos, está en las revistas culturales y en Internet, está en la pintura y en la televisión. Y sólo la escuela, y aquí recuperaríamos algo de su legado de la modernidad, puede poner en escena una pluralidad de retóricas y ponerlas en conflicto, la cultura tradicional con la moderna, la cultura juvenil con la heredada, la del inmigrante con la nacional, la ilustrada con la del margen, la del texto con la de la imagen”.
¿Qué sería entonces, ahora, “lo universal”? Lo universal no sería la socialización de valores homogéneos o de significados únicos sino la universalización del derecho a conocer e interpretar las diferencias, de modo que podamos dialogar con ellas. Lo universal se jugaría entonces en la construcción de una cultura escolar que procese las diversidades de sentido y procure crear condiciones de negociación y de encuentro.
http://www.canales.org.ar/duschatzky-1.pdf
Lerner, María Teresa. Tras las huellas del aprendizaje. Buenos Aires: Libros del Zorzal, 2009, 108 p. ISBN: 9-789875-991248
Comentario
Este libro presenta el relato de una experiencia de capacitación en Lengua con docentes rurales, llevada a cabo en el año 2002, en la provincia de La Rioja. La singularidad de esta publicación reside en el hecho de que este texto representa la producción final del grupo de docentes participantes. Al mismo tiempo que se capacitaban para repensar la enseñanza de la lengua en sus aulas, los docentes participantes fueron atravesando ellos mismos un proceso de reconsideración de su relación con la escritura, a partir del deseo de comunicar esta experiencia de capacitación a otros (lo que culmino en la publicación del libro).
Entendiendo que la lengua representa un “trampolín” hacia la adquisición de otros saberes, un eje transversal, la propuesta de capacitación planteaba repensar cómo encarar la lectura y escritura en las prácticas áulicas. Para ello era necesario no solo referirse a los problemas del alumno con la lengua, sino también a la didáctica de la lengua en general.
Por otro lado, se trataba se hacer esto en el contexto de escuelas rurales, con las particularidades que ello supone (como el aislamiento, por ejemplo). La metodología seleccionada fue la de taller, ya que permitía -entre otras cosas- realizar propuestas de reflexión sobre la oralidad, en tanto esa es una práctica predominante en el contexto rural de la zona.
Las autoras nos brindan ciertos ejes claves para reconsiderar ambas prácticas, lectura y escritura. En primer lugar, el comprender a la escritura como un proceso de recursividad, es decir, como un proceso que supone conocimiento pero que también lo construye. Una práctica que no es lineal, pues requiere permanentes idas y vueltas.
Además de aludir y explicar cada uno de los momentos del proceso de escritura (planificación, textualización y revisión), las autoras focalizan en el desarrollo de la escritura como un proceso de interacción con otros: “A escribir se aprende escribiendo… con otros”.
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Raggio, Sandra; Salvatori, Samanta. La última dictadura militar en Argentina. Entre el pasado y el presente. Santa Fe: HomoSapiens ediciones, 2009, 304 p. ISBN: 978-950-808-584-9.
Comentario
El presente libro brinda propuestas para que las/os docentes trabajen en el aula a través de distintos puntos de contactos. Fue coordinado por Sandra Raggio y Samanta Salvadores, autoras de algunos artículos presentados en la publicación en el marco de las acciones de la Comisión Provincial por la Memoria. La última dictadura militar marcó un antes y un después de la sociedad argentina, evidenciando una nueva mirada, no sólo en lo político, social y económico sino también en el abordaje de lo cultural en todos sus ámbitos. Desconocer el pasaje traumático que representa es negar la vida histórica argentina teniendo una visión distorsionada de la realidad social.
Es importante aclarar que este libro es tributario de la experiencia desarrollada durante estos años, tanto en formación docente y producción de materiales como en la puesta en marcha del programa “Jóvenes y memoria. Recordamos para el futuro”, dirigido a las escuelas medias. El desarrollo de una experiencia educativa sostenida permitió repensar la cuestión de la enseñanza del pasado reciente mediante un recorrido que busca comprender el pasado y sus alcances hasta el presente, al tiempo que pretende fortalecer a la escuela no sólo como un espacio de narración de la historia, sino también de apropiación y elaboración de sentidos por parte de las nuevas generaciones.
En sus trescientas doce páginas, pueden encontrarse artículos que dan cuenta de un camino por diferentes temáticas, tales como: en una primera parte, el surgimiento del movimiento de derechos humanos, la educación durante la última dictadura militar, censura cultural, los medios de comunicación, imágenes epocales; en una segunda parte, los primeros años de la democracia, el Nunca Más, la construcción de la verdad y la sanción a los responsables, el papel de la justicia, contra la impunidad y el olvido, literatura, cine y memoria, respectivamente.
Ofrece actividades orientadas en tres sentidos. En primer lugar, proponen algunos ejes para analizar las fuentes; en segundo lugar, sugieren líneas de trabajo para introducir a los estudiantes en la investigación de la historia próxima vinculada con su comunidad; finalmente, promueven la reflexión en torno a la relación pasado presente, para distinguir las rupturas y continuidades, y la generación de interrogantes que permiten historizar el presente.
27 y 28 de julio
I Congreso Latinoamericano de Enseñanza en Diseño
De carácter libre y gratuito.
Convocado por el Foro de Escuelas de Diseño, que reúne 162 instituciones educativas de América Latina, España y Portugal, y organizado por la Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad de Palermo.
Contactos: Decano Facultad de Diseño y Comunicación / Universidad de Palermo: Oscar Echevarría
Coordinación General del Encuentro Latinoamericano de Diseño: Violeta Szeps [vszeps@palermo.edu]
Congreso Latinoamericano de Enseñanza en Diseño: Fernanda Pacheco [congresolatinoamericano09@gmail.com]
Coordinación general:
Mario Bravo 1050, 6º piso (C1175ABT) - Ciudad Autónoma de Buenos Aires - Argentina. Teléfono: (54-11) 5199-4500 int. 1103.
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5 – 7 de Agosto
Tercer Congreso Internacional de Educación. Construcciones y perspectivas. Miradas desde y hacia América Latina
Lugar: Santa Fe, Argentina.
Organiza: Facultad de Humanidades y Ciencias.
Destinatarios: Psicólogos, psicopedagogos, docentes, directores, tutores e interesados en las temáticas.
Temáticas: Educación y ciudadanía - Prácticas educativas, experiencias innovadoras y producción cultural - Vínculos entre investigación educativa y sociedad - La formación docente frente a viejos y nuevos desafíos - Gobierno de la educación, organización y gestión de las instituciones educativas.
Informes: Facultad de Humanidades y Ciencias, 1er. Piso. Paraje El Pozo, Ciudad Universitaria S/N (3000) Capital, Santa Fe // Tel.: (54 342) 4575105 (Int: 108) / 4575201
E-mail: congreso_educacion@fhuc.unl.edu.ar
Sitio: www.fhuc.unl.edu.ar/educacion
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5 – 7 de Agosto
I Seminario Internacional sobre Arte Público en Latinoamérica
Lugar: Buenos Aires, Argentina
Más Información
http://www.naya.org.ar/eventos/eventos/
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21 – 22 de agosto
IX JORNADAS LA LITERATURA Y LA ESCUELA
Lugar: Mar del Plata, Provincia de Buenos Aires
Organiza: Jitanjáfora (Redes sociales para la promoción de la lectura y la escritura)
Destinatarios: docentes y profesores de todos los niveles, bibliotecarios, animadores socioculturales, estudiantes de Magisterio, artistas plásticos y todos aquellos que se interesan en promover la lectura, la literatura y la escritura.
Actividades: talleres, charlas, presentaciones de libros, encuentros con escritores, muestras de ilustración, feria del libro y, entre otras actividades, mesas de ponencias.
Presentación de ponencias: - Comunicaciones de experiencias, donde se relaten proyectos significativos de animación a la lectura, que sean transferibles a otros contextos y/o que aporten ideas innovadoras en relación con la animación a la lectura y la configuración de redes institucionales que la promuevan. / - Comunicaciones teóricas o avances de investigación. Se sugiere que las comunicaciones teóricas constituyan aportes actualizados y superadores sustentados en los nuevos paradigmas a partir de los cuales pueden pensarse hoy la lectura y la escritura. Los avances de investigación deben contextualizarse de modo que resulten claros y que sugieran líneas concretas de acción o de investigación para los asistentes.
Ejes temáticos: 1. La lectura y/o la escritura como eje del proyecto institucional / 2. La animación a la lectura más allá del ámbito escolar. Formas y ámbitos no convencionales de promoción de la lectura. / 3. La biblioteca en las instituciones educativas. / 4. Relatos de lectores y lecturas. / 5. Reflexiones teóricas acerca de la lectura y de la escritura. Función social de la lectura. Diversidad de lectores y de formas de leer. Relaciones entre lectura, escritura y educación.
Fecha límite de presentación: 30 de junio de 2009
Envío de presentaciones a: ponenciajitanjafora@yahoo.com.ar (colocar asunto "Ponencia")
Informes: grupojitanjafora@yahoo.com.ar
Sitio: www.jitanjafora.org.ar
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7 – 9 de septiembre
I Congreso Internacional de Pedagogía
Organizado por la Secretaría de Asuntos Académicos de la UBA
Lugar: Facultad de Derecho de la UBA.
Características generales: El programa del congreso incluye conferencias de invitados especiales; mesas de comunicación sobre resultados de experiencias pedagógicas en desarrollo; simposios entre grupos de investigación o grupos de cátedra y talleres interdisciplinarios de intercambio sobre experiencias pedagógicas alrededor de una problemática-eje.
Más información:
Universidad de Buenos Aires
E-mail: infocongreso2009@rec.uba.ar
URL: http://www.uba.ar
Cesca, Patricia. "Padres y maestros frente a los jóvenes". Revista Novedades Educativas. Buenos Aires, 21 (222) jun., 2009. pp. 44-45. ISSN: 0328- 3534.
“Padres y docentes intervienen en la constitución del universo simbólico y material en tanto referentes para el joven, sin embargo, las condiciones del ejercicio de lugar de adulto hoy ponen en riesgo ese proceso de subjetivación.
La esperanza de un país se mide por el proyecto que los adultos ofertan a los niños y jóvenes. En el marco de la reconstrucción de la subjetividad, de los procesos de desobjetivación a los que asistimos, es inevitable que los adolescentes sean arrasados por las mismas condiciones que rigen al conjunto de los seres humanos que integran la sociedad (Bleichmar, S., 2001).
La escuela es la gran ausente en su capacidad de producción de subjetividad y, además de haber perdido eficacia simbólica, está destituida. Ni pizarrones, ni libros, ni computadoras ligan, cohesionan, producen interés o pensamiento. Se trata de una ausencia no material, edilicia o burocrática, sino precisamente subjetiva y constitutiva.
(…)
¿Qué dimensión adquieren los adultos en el universo simbólico y material de estos jóvenes y cómo impacta en la construcción de sus subjetividades?
En el mundo interno de cada sujeto, desde sus comienzos, los adultos están representados en el lugar de la ley, como aquellos interlocutores que posibilitarán su ingreso al mundo externo.
(…)
Se trata de estar atentos y prevenir del ´riesgo de desligadura simbólica´ (Autes, M., 2004), en tanto peligro puede conducir a una incapacidad para producir sentido.
La película Rosetta, de los hermanos Jean Pierre y Luc Dardenne, plantea con toda crudeza este fenómeno. La historia de la protagonista se presenta como la de un sufrimiento fundamental: no encontrar un lugar estable en el mercado de trabajo, que es para ella la clave de su padecimiento a partir del cual se organiza el conjunto de sus problemas –la relación con la madre, el aislamiento social frente a un mundo al que sólo le ve la espalda-.
Así como se escucha decir que la adolescencia es lo que adolece; cuando se habla de experiencia (Larrosa, 2000) se la entiendo como aquella “que nos pasa, a lo que nos acontece”, no lo que pasa, olo que acontece. Por extensión, proponemos pensar que la experiencia de la juventud “adolece” y “nos adolece” ante el desprecio social, la indiferencia por su suerte y una íntima desorientación. Los jóvenes no encuentran en sus adultos aquellas orientaciones que les permitan enfrentar más armados los problemas que “adolecen”, el hecho necesario para la constitución de su aparato psíquico y su propia subjetividad.”
Consideramos interesante la lectura del pensamiento de época desde la revista de educación, uno de los medios de difusión a los docentes.
Latorre, Celso. “Sección de colaboradores: De la expresión fisonómica en la lectura”. Boletín de enseñanza y de Administración Escolar. La Plata, 11 (3), nov. 1897. pp 233-235.
Sección de colaboradores
De la expresión fisonómica en la lectura
“La buena lectura en alta voz exige atención simultánea á tres distintas precauciones:
- al mecanismo de la palabra;
- á la dicción correcta;
- á la expresión fisonómica.
A las dos primeras exigencias se presta atención en la enseñanza de la lectura en nuestras escuelas y aunque no pueda afirmarse que se lee con articulación y emisión irreprochables, sería injusto desconocer que se satisfacen regularmente en la práctica y que los maestros cuidan de ellas, pero la última, pocos, muy pocos la exigen en la enseñanza, razón por lo que es frecuente oír leer con soltura, buena emisión de los sonidos, claridad de expresión y hasta con intención apropiada; pero sin que al lector se le mueva un músculo de la cara, ni en sus ojos fulguren las ideas que enuncia.
…
Las ideas que la mente concibe se exteriorizan por medio del lenguaje. Este se compone de signos artificiales y signos naturales.
Entre los primeros están los convencionales que el hombre ha ideado para representar los sonidos que su voz emite, los alfabéticos, y entre los segundos, ese variado conjunto de signos instintivos, que complementan la palabra y que hacen parte del lenguaje humano ahora y siempre, cualquiera que sea el grado de civilización de los pueblos, que se entienden sin estudio prévio y se emplean sin arte: los gestos, la actitud, el juego intermitente y movible de la fisonomía, el talante.
…
Todos estos movimientos deben estudiarse, hacerse observar por los educandos y exigirse como completo de la expresión oral en la lectura en alta voz.
Una regla sola: hacer que el alumno entienda y sienta lo que lee y el maestro solo tendrá que cuidar de las exageraciones.”
Celso Latorre
Inspector general
Vale aclarar que brindamos las citas respetando la ortografía correspondiente.
EL CENDIE
Desde la Dirección se vehiculizaron múltiples acciones enriquecedoras para la labor docente en general y la labor de bibliotecarios/as en paritcular. A saber:
* Capacitación de las/os Bibliotecarias/os Bonaerenses: se da continuidad durante el 2009 a la capacitación de las/los bibliotecarios escolares en el soft de Aguapey y Tesauro (análisis documental).
* Proyecto de Archivos Escolares: implementación de archivos escolares para un mejor acervo documental en las escuelas de la Provincia. En la capacitación se contará con la colaboración del grupo de trabajo del Archivo Histórico de la Provincia de Buenos Aires como orientador técnico para instrumentar esta propuesta.
* Proyecto de Archivo Histórico de Historia Oral: llevar a cabo entrevistas a integrantes de los distintos niveles educativos teniendo los últimos 25 años de la época democrática como período marco.
* Normativa para Bibliotecas Escolares de la Provincia de Buenos Aires: mediante la intervención de las/los bibliotecarios capacitadores se pondrá en marcha el programa de bibliotecas escolares; se propone planificar y ejecutar acciones que permitan fortalecer el rol del bibliotecario y la biblioteca como espacio privilegiado para el acceso y uso de la información. Las normas tienen como objetivo facilitar su funcionamiento, en el marco de fines pedagógicos, brindando a los usuarios, docentes alumnos y comunidad la disponibilidad de los recursos, materiales y servicios con que cuenta.
* Revista Anales de la Educación: digitalización de la Revista comenzada el año pasado; en tal ocasión se realizó la reprografía de los años 1858 hasta 1908. En el 2009 se pretende completar los 100 años faltantes para facilitar su utilización a los docentes e investigadores en general.
* Catálogo en línea: se continúa con el procesamiento y análisis de monografías, publicaciones periódicas y normativa educativa, actualizando las bases de datos y digitalizando la legislación y las producciones de la DGCyE que conforman el catálogo.
* Curso de cine: coordinado por el Prof. Marcelo Scotti, se continúa con la capacitación orientada a bibliotecarias/os mediante "El cine, documento de la Historia Argentina". Selección y análisis de películas conectadas directa o indirectamente con la Historia Argentina para así discutir el tratamiento que la historiografía y las ciencias sociales realizan de los problemas y escenarios históricos a lo largo del tiempo.
* Web y Educación: el Prof. Dr. Diego Levis está llevando a cabo, bajo el título “Internet y otras herramientas informáticas en la educación: competencias básicas para uso en aula”, un curso de informática destinado a docentes de todas las áreas, directivos y bibliotecarias/os de los niveles Primario, Secundario y Terciario. Los objetivos son contextualizar política, cultural e históricamente el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación; plantear y discutir las problemáticas asociadas con la incorporación de TIC (computadoras, Internet y otros dispositivos digitales) en el aula; asegurar la adquisición de competencias prácticas básicas encaminadas a la incorporación efectiva y pedagógicamente significativa de TIC en el aula.
* Boletín Orientado: se procura difundir información sobre ciertos posicionamientos temáticos seleccionados para las/los docentes pensando en cada perspectiva educativa según la incumbencia de los Niveles y Modalidades. Presentado en distintas secciones para mejorar la búsqueda, se pretende enriquecer los distintos aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje brindando herramientas necesarias para la tarea docente.
* Boletín Temático: se llevará a cabo el Boletín presentado digitalmente en los Niveles y Modalidades Educativas. Aspectos a tener en cuenta: difundir escritos sobre ciertos posicionamientos temáticos seleccionados para el Boletín pensando en alguna perspectiva educativa según la incumbencia de los Niveles y Modalidades; articular algunos ejes temáticos transversalmente con los distintos Niveles y Modalidades, abarcando cuestiones pedagógicas, didácticas, formativas, entre otras.
