• PresentaciÓn
• entrevista
• Documentos
• legislaciÓn
• material multimedia
• RECURSOS ONLINE
• contÁctenos

PRESENTACIÓN

entrevista

Entrevista al Dr. Norberto Liwski, especialista en Primera Infancia

Voces propias: Cuando los ninos y jóvenes se apropian de sus derechos 

El Dr. Norberto Liwski, Director Ejecutivo del Observatorio Social Legislativo de la Honorable Cámara  de Diputados  de la Provincia de Buenos Aires reflexiona sobre la promoción de los derechos del nino, su ejercicio y su apropiación por parte de los ninos y jóvenes. En este sentido, destaca la participación de los estudiantes secundarios a partir de la creación de los Centros de Estudiantes. Finalmente analiza los mecanismos de discriminación al interior de la escuela en donde sostiene que  se puede llegar a utilizar diagnósticos infundados para medicamentalizar alumnos que le traen dificultades al docente.

Archivo Adjunto - ?Qué análisis hacen hoy sobre la apropiación de los derechos los ninos en la voz de los propios ninos?

Norbeto Liwski- Nosotros, en Argentina y en América Latina podemos analizarlo desde dos niveles de reflexión  que implican los alcances sociales, culturales e institucionales de la presencia de la Convención sobre los Derechos del Nino como demarcatorio de un nuevo ciclo. La convención plantea un dato sustantivo, el reconocimiento de que cada nino es un titular de derechos y un conjunto de derechos, pero a su vez la definición de esta condición de titular de derecho conlleva una contraparte necesariamente que es el Estado actuando de garante para el ejercicio de esos derechos. Esto pone en movimiento un proceso de construcción colectiva, compleja, que tiene distintas etapas en su desarrollo y que tiene distintas batallas que dar para poder avanzar, y digo batallas porque tiene que confrontar sobre estructuras culturalmente muy desarrolladas y consolidadas sobre modelos institucionales que no solamente no contemplan la condición del nino titular de derecho sino que lo consideran en una situación de dependencia absoluta del derecho de los [...]

Continuar leyendo >>

DOCUMENTOS

Alegre, Silvina. Un estado del difícil arte de ser cada vez humano: Pasado, presente y futuro de los ninos y sus derechos [en línea]. Buenos Aires: SIPI, Sistema de Información sobre la Primera Infancia en América Latina, 2013. (Cuaderno 01). [fecha de consulta Mayo de 2013]

 

 

 

 

Disponible en: http://www.sipi.siteal.org

[Argentina] Consejo Nacional de Coordinación de Políticas Sociales. Buenas Prácticas. Tres experiencias destacadas: Chubut, Chaco y San Luis [en línea]. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Consejo Nacional de Coordinación de Políticas Sociales, [2005]. (Programa Nacional de Desarrollo infantil Primeros Anos) [fecha de consulta Mayo de 2013]

 

 

Disponible en: http://www.primerosanios.gov.ar

Armus, Marcela y otros. Desarrollo emocional. Clave para la primera infancia [en línea]. Buenos Aires: UNICEF, 2012. [fecha de consulta Mayo de 2013]

 

 

Disponible en: http://www.unicef.org/argentina

Enrédate. El agua nos lleva a la escuela: gotas por el derecho a la educación [en línea]. Madrid: UNICEF, 2013. (Cuaderno de Actividades para Educación Infantil) [fecha de consulta Mayo de 2013]

 

 

Disponible en:

http://www.enredate.org

Enrédate. Glosario: derechos de la infancia [en línea]. Madrid: UNICEF, [201?]. [fecha de consulta Mayo de 2013]

 

 

Disponible en:

http://www.enredate.org

Enrédate. Convención sobre los Derechos del Nino: versión adaptada para jóvenes [en línea].Madrid: UNICEF, [201?]. [fecha de consulta Mayo de 2013]

 

 

Disponible en:

http://www.unicef.es

Infancia, Adolescencia y Cambio Social [en línea]. V Congreso Mundial por los Derechos de la Infancia y la Adolescencia, 15 al 19 de Octubre, San Juan. Argentina. [fecha de consulta Mayo de 2013]

 

 

Disponible en: www.vcongresomundialdeinfancia.org

 

 

López, Néstor (coord.). Sistema de información sobre los Derechos del Nino en la Primera Infancia en los países de América Latina. Marco teórico y metodológico. [en línea]. Buenos Aires: SITEAL, Sistema de Información de Tendencias Educativas en América Latina, 2010. (Libros Digitales Uno). [fecha de consulta Mayo de 2013]

 

Disponible en: http://www.sipi.siteal.org

OMEP, Organización Mundial por la Educación Preescolar. Manifiesto por el Derecho a la Educación Integral y el Juego [en línea]. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: OMEP, [20??]. [fecha de consulta Mayo de 2013]

 

 

 

 

 

 

Disponible en: http://omep.org.ar

Peroni, Gianella y Prato, Jimena. Aportes para la intervención en maltrato y abuso sexual infantil y adolescente [en línea]. Uruguay: UNICEF, 2012. [fecha de consulta Mayo de 2013]

 

 

 

Disponible en:

www.inau.gub.uy

La Primera infancia desde una perspectiva demográfica [en línea]. Buenos Aires: SIPI, Sistema de Información sobre la Primera Infancia en América Latina, 2013. (Dato Destacado 01). [fecha de consulta Mayo de 2013]

 

 

 

 

 

Disponible en: http://www.sipi.siteal.org

 

La situación de la Primera Infancia en Argentina: a dos décadas de la ratificación de la Convención sobre los Derechos del Nino [en línea]. Córdoba: Fundación Arcor, 2012. [fecha de consulta Mayo de 2013]

 

 

 

Disponible en: http://www.sipi.siteal.org

 

UNICEF. Los objetivos de desarrollo para el milenio tiene que ver con los ninos [en línea]. New York: UNICEF, 2003. [fecha de consulta Mayo de 2013]

 

 

 

 

 

Disponible en: http://www.unicef.org

legislaciÓn

SIPI. Sistema de Información sobre la Primera Infancia en América latina

El SIPI sistematiza la información sobre las acciones orientadas al cumplimiento de los derechos de la primera infancia en América Latina, y da cuenta del grado de cumplimiento de estos derechos. El sistema ofrece datos actualizados de las normativas y las políticas en estos países y provee estadísticas regionales. Para facilitar la búsqueda, se puede acceder a los datos filtrados por país o por grupo de derechos.
Desde el enfoque adoptado por el SIPI, se concibe a las ninas y ninos pequenos como sujetos de derechos. No se considera a la ninez como una etapa de paso hacia la adultez sino como un momento de la vida con valor en sí mismo y se entiende a las acciones públicas orientadas a la primera infancia como una obligación de los Estados.
Dentro del sitio, presenta en Argentina un panorama general sobre la situación de la infancia en este país. Se incluyen características de la Convención de los Derechos del Nino y un conjunto de indicadores de contexto.
Lista las leyes y políticas públicas que promueven el desarrollo de ninos. Dispone a texto completo cada norma y en cuanto a los programas nacionales el sitio web de la intervención.

/www.sipi.siteal.org/pais/430/argentina

material multimedia

Primeros vínculos

Sinopsis: A través de entrevistas a padres, madres y especialistas, Fotos de infancia aborda temas como los límites, los miedos, el juego, el consumo, las nuevas tecnologías, y otros temas y problemas relacionados con el desarrollo y el crecimiento de los chicos y las chicas en el marco de nuestras sociedades contemporáneas.

Disponible en: www.encuentro.gov.ar

RECURSOS ONLINE

Comité Argentino de Seguimiento y Aplicación de la Convención Internacional sobre los Derechos del Nino

El Comité Argentino de Seguimiento y Aplicación de la Convención Internacional sobre los Derechos del Nino es una coalición de organizaciones de la sociedad civil que trabajan en la promoción de los derechos de la ninez y adolescencia en Argentina.

www.casacidn.org.ar

 Dirección Nacional de Políticas Socioeducativas. Programa Nacional de Desarrollo Infantil

El Programa Nacional de Desarrollo Infantil a través de la Dirección Nacional de Políticas Socioeducativas, tiene como objetivo promover el desarrollo de los ninos, ninas y de quienes se ocupan de su crianza, mediante la implementación de distintas estrategias orientadas a sensibilizar a la población acerca de la importancia de los primeros anos de vida y el papel prioritario de los adultos en esta etapa de la infancia.

portales.educacion.gov.ar

Movimiento Mundial en favor de la Infancia

El Movimiento Mundial en favor de la Infancia (o GMC, según su nombre en inglés Global Movement for Children) se creó como resultado del gran éxito que tuvo la campana "Say Yes for Children". Gracias a esta campana, durante la Sesión Especial en favor de la Infancia organizada por las Naciones Unidas en 2002 se decidió ayudar a movilizar a las personas de todas las naciones, a las familias, a las comunidades, a la sociedad civil, a organizaciones de todo tipo y a los ninos para crear un movimiento activo, unido y de gran influencia.

www.gmfc.org/es

Programa .Desarrollo Infantil

Este Programa tiene como objetivo acompanar a las familias, los docentes, los facilitadores y aquellas personas que trabajan en instituciones de atención y cuidado de los ninos y ninas en las temáticas relacionadas con el desarrollo infantil, la crianza y el mejoramiento de la calidad de vida de la primera infancia. Para ello se brindan capacitaciones y se producen materiales didácticos gráficos y audiovisuales destinados a madres, padres y a otros adultos a cargo de los ninos.

portales.educacion.gov.ar

Redes nacionales de ONG de ninez y adolescencia

Es una Red  de  Redes Nacionales de ONG de ninez y adolescencia que tienen como  elemento común pertenecer a alguno de los países que integran la Regiónde América Latina y el Caribe  y que se han sumado a participar activamente en la defensa de los derechos de los ninos, ninas y adolescentes en el marco de la Convención sobre los Derechos del Nino.

www.redlamyc.info

Sociedad Argentina de la Primera infancia

Un grupo de profesionales de diferentes disciplinas nos hemos agrupado a fin de trabajar juntos y de convocar a todos las personas que tengan en común su inserción en el campo de la Primera Infancia ya sea en el área de la salud mental, física, como en el terreno social, educativo, legislativo o judicial.
Definimos la Primera Infancia como el período comprendido entre la concepción y el cumplimiento del quinto ano de vida. Este es un periodo sensible y determinante en el desarrollo bio-psico-social de los individuos.

www.sapi.org.ar

entrevista

Entrevista al Dr.Norberto Liwski, especialista en Primera Infancia

Voces propias: Cuando los ninos y jóvenes se apropian de sus derechos 

El Dr. Norberto Liwski, Director Ejecutivo del Observatorio Social Legislativo de la Honorable Cámara  de Diputados  de la provincia de Buenos Aires reflexiona sobre la promoción de los derechos del nino, su ejercicio y su apropiación por parte de los ninos y jóvenes. En este sentido, destaca la participación de los estudiantes secundarios a partir de la creación de los Centros de Estudiantes. Finalmente analiza los mecanismos de discriminación al interior de la escuela en donde sostiene que  se puede llegar a utilizar diagnósticos infundados para medicamentalizar alumnos que le traen dificultades al docente.

Escuchar audio de la entrevista:
Entrevista al Dr Norberto Liwski (Parte 1)
Entrevista al Dr Norberto Liwski (Parte 2)

Archivo Adjunto - ¿Qué análisis hacen hoy sobre la apropiación de los derechos los ninos en la voz de los propios ninos?

Norbeto Liwski- Nosotros, en Argentina y en América Latina podemos analizarlo desde dos niveles de reflexión  que implican los alcances sociales, culturales e institucionales de la presencia de la Convención sobre los Derechos del Nino como demarcatorio de un nuevo ciclo. La Convención plantea un dato sustantivo, el reconocimiento de que cada nino es un titular de derechos y un conjunto de derechos, pero a su vez la definición de esta condición de titular de derecho conlleva una contraparte necesariamente que es el Estado actuando de garante para el ejercicio de esos derechos. Esto pone en movimiento un proceso de construcción colectiva, compleja, que tiene distintas etapas en su desarrollo y que tiene distintas batallas que dar para poder avanzar, y digo batallas porque tiene que confrontar sobre estructuras culturalmente muy desarrolladas y consolidadas, sobre modelos institucionales que no solamente no contemplan la condición del nino titular de derecho sino que lo consideran en una situación de dependencia absoluta del derecho de los adultos sobre el nino y con modelos institucionales en donde no solamente no estaba considerada la palabra del chico como un componente fundamental de la estructura pedagógica del campo de la educación, pero también podríamos trasladarla a otros campos como el de la salud, como el de la justicia donde para los actores institucionales la opinión, la voz y las definiciones no estaban obligadas a la condición participativa del chico. La Convención y las leyes que se dictaron, y la Ley de Educación es una de ellas, establecieron un nuevo contrato social. En ese nuevo contrato social entran una cantidad de elementos en juego que seguramente necesitan de un tiempo mayor que estos 24 anos de presencia de la Convención, pero que también a esta altura no es imprescindible mantener una expectativa de futuro, ya que también es posible hacer una evaluación del camino recorrido y de tratar de ver dónde estamos, qué nos ha dejado, cuáles son los obstáculos actuales y por dónde están los desafíos.
Si uno tuviera que dar, en un segundo nivel de análisis, una visión general podría decir que ha avanzado la lógica de aceptar que el nino es depositario no sólo de derechos sino de la oportunidad de que su opinión sea escuchada. No es mandato, pero comienza a ser mucho más factible que en los diferentes ámbitos que estamos comentando, haya quienes se sientan invitados a dialogar, más con el chico para medir su responsabilidad adulta, sea pedagógicamente, sea judicialmente, sea respecto de su salud, o en el propio ámbito de la familia. Sin embargo, el escuchar no quiere decir necesariamente tener en cuenta y acá hay una gran distancia. Se avanzó en la consideración de que hay una nueva capacidad de tener relacionamiento con los chicos, es una posibilidad que su palabra sea escuchada. Qué grado de incidencia tiene esa palabra en torno a las decisiones que se adoptan individual e institucionalmente, y las prácticas en realidad tienen un sentido profundo de modificación cuando se incorpora, para la  adopción de decisiones, la palabra de los chicos.
A mi juicio ese es el núcleo más duro, porque pone en juego y hasta pone en crisis construcciones que se han hecho respecto de lo que podríamos llamar el principio de autoridad, mal construida para ese momento, seguramente construida con buenos argumentos para otro momento de la historia, que es el considerar que la autoridad del adulto se garantiza en la medida que su opinión prevalece sin necesidad de incorporar en su decisión la opinión del chico. Por lo tanto estamos ante un cambio profundo de toma de decisiones en la medida que se toma en cuenta la opinión. A mí me parece que cuando se senala, que cuando se está frente a una etapa donde el contrato social está marcado por estas nuevas normas, el punto central de este nuevo contrato social es precisamente la participación protagónica del chico en las instituciones,  en los modelos de diseno de las instituciones y en los modelos pedagógicos particularmente.

AA- La provincia de Bs As tiene múltiples escenarios y múltiples contextos. ?Cómo visualiza la situación de la escuela como estructura institucional ayudando a que los ninos se apropien de esos derechos?

N.L. Para analizar la situación en la provincia de Buenos Aires, una posibilidad es entender y tratar de sacarle algún tipo de conclusiones a la evolución del carácter asociativo de la participación, que es una instancia superior de la participación. Históricamente existieron los centros de estudiantes, con sus distintas etapas políticas, particularmente bajo las dictaduras los centros de estudiantes pasaron a ser rápidamente un foco  de interés represivo por parte de la dictadura, y particularmente de la dictadura cívico militar de 1976. ?Qué dato surge del último período? Primero que ha sido difícil y ha llevado mucho tiempo, recuperada la democracia a partir del 83, recomponer la motivación y el estímulo suficiente por parte de la organización educativa, los adolescentes en este caso, para que reagruparan su capacidad participativa en los centros de estudiantes. En el ano 2007 se registraron 498 centros de estudiantes, hubo un estímulo importante que se puede asociar a la Ley Provincial de Educación que es hija a su vez de la Ley Nacional de Educación. Es decir el impacto legislativo se puede traducir en cuanto a participación en ver la curva que al ano 2010, que es el último que tenemos, se registran 1547 centros de estudiantes en la provincia de Buenos Aires reconocidos como tales. También habría que ver que este dato ha movilizado a tal grado la necesidad de profundizar esto, que cuando llegó el momento del debate sobre la ley del voto joven en la cual nos involucramos mucho y particularmente se me requirió opinión, una de las cuestiones que más claramente mostraban hacia dónde iban las tendencias de los jóvenes en la etapa de los 16, 17 anos era precisamente en el grado en que aumentaba el interés, por participar en los centros de estudiantes, con toda la variedad que esto implica, con centro de estudiantes que están facilitados por las autoridades hasta centros de estudiantes que están pintados porque las autoridades no les abren ningún espacio afectivo. Este dato que me parece interesante como registro, también es el dato de la tensión que en las escuelas de la provincia de Buenos Aires se mantiene respecto de la participación de los alumnos. Esto tiene por un lado, el componente de motivación local en una determinada escuela secundaria, motivación que puede estar dada por las autoridades, por los docentes y por los propios grupos juveniles que tensan a favor del mayor grado de reconocimiento en la organización. Pero también en esto tiene gran importancia e influye de manera casi decisiva, cuáles son las directivas que desde el organismo central de aplicación de la ley que es la DGCyE se establece, y creo que en ese sentido la Dirección Provincial de Educación Secundaria, ha puesto un énfasis muy importante, creo que la dirección y gestión de Claudia Bracchi es justamente la que uno distingue de una manera muy sobresaliente por la modalidad y por la convicción que ella pone en el proceso participativo de los alumnos en las escuelas secundarias. Esa convicción no es una convicción ajena, también hay una excelencia pedagógica, con esto quiero decir que no se trata de que el empuje por favorecer mayor participación sea solo una convicción de orden político, que por supuesto se debe tener y es la que conduce, pero si esta convicción política no está acompanada de una fuerte razón pedagógica, lo más probable es que esa participación ingrese en una zona de mucho desconcierto para los distintos actores. En el caso de la Dirección Provincial de Educación Secundaria se hace una excelente combinación en la conducción de Claudia Bracchi, que es precisamente, una muy buena formación pedagógica que ha entendido la evolución del campo de la pedagogía y también la evolución de las pautas culturales de los adolescentes y de los contextos políticos aunque los adolescentes van desarrollando su experiencia educativa y al mismo tiempo una promoción muy fuerte de la organización estudiantil, esa combinación creo que nos dan estos datos. Pero también hay que notar resistencias, estos datos también indican que aún quedan una enorme cantidad de establecimientos que no han podido superar la dificultad, el número es importante en la evolución pero insuficiente respecto de la totalidad de los establecimientos secundarios, quiere decir que ahí tenemos una fuerte tensión. Esta tensión a su vez no es sólo en orden a los centros de estudiantes, es una tensión que tiene que ver también con que la Ley Nacional de Educación como la Ley Provincial, han desafiado a la historia incorporando la obligatoriedad de la escuela secundaria y ,por lo tanto, han redefinido la composición social de la escuela secundaria para la cual históricamente estaba preparada, para ser una escuela de elección y selectiva, y tiene que pasar a ser una escuela de inclusión plena y de integración social efectiva.

AA- ?Cuál es su mirada respecto a los ninos que transitan la escuela primaria y que todavía hay un esquema muy fuerte de no apropiación de los derechos de no ejercicio de los derechos de los ninos más allá de los programas educativos y sociales y de la legislación? Las escuelas de la provincia de Buenos Aires hoy tienen un problema muy complejo en donde todavía hay resabios de exclusión, donde se está redefiniendo el rol del docente. Esos son los ninos de hoy que van a llegar o no a la escuela secundaria. ?Cómo trabajamos esto para incluirlos, para que no queden en el camino?

N.L -En primer lugar creo que hay una tendencia de los docentes de la escuela primaria, a revisar sus prácticas y a revisarlas en términos de una mayor democratización, me parece que los docentes, tienen sus espacios más específicos áulicos, institucionales de incidencia directa hay una tendencia de mayor democratización. Sin embargo también se observa que para avanzar en esa dirección tienen que vencer fuertes obstáculos. En la actividad que yo tengo como docente universitario en un posgrado de educación en primera infancia, me traslado a primera infancia, con lo cual, el mayor grado es de inicial y el discurso de las docentes que participan de este programa de la Universidad de Tres de Febrero es luchar contra los obstáculos que mantiene la estructura  institucional y las autoridades que la conducen con baja o alta convicción, lo cierto es que para lograr mayores niveles de reconocimiento de los derechos tienen que vencer instancias institucionales. Pero las justificaciones a no garantizar derechos se encuentran en rincones insólitos de la cotidianeidad educativa. La antigua y nunca debidamente explicada justificación de la responsabilidad civil que actúa como un enorme paraguas para que debajo de él,  se ponga todo aquello que no se quiere hacer, no es que no se debe sino que no se quiere y finalmente es un obstáculo para que se extiendan mecanismos de reconocimiento de esos derechos y de protección de esos derechos. ?Cuál es el dato de mayor reconocimiento a mi juicio, en la escuela primaria y en la escuela inicial, que no sean resuelto correctamente?: las invisibilidades de la discriminación. Y las invisibilidades de la discriminación que por su propia característica de ser invisibles se naturalizan y es muy difícil, por lo tanto, senalarlas  situarlas en un plano de análisis critico ponerlas frente al espejo y darle la oportunidad, a quien participa de un modelo de discriminación, que revise sus prácticas, esto es uno de los principales temas pendientes de la educación primaria y de la educación inicial. Seguramente se podría trasladar a la escuela secundaria, lo que pasa es que la escuela secundaria tiene en los alumnos mayor resistencia ,mayor capacidad de oposición.

A.A - ?Podría darnos algunos ejemplos concretos, del debate que tienen los docentes y le comentan?
N.L.  Uno es respecto a que muchas de ellas se alarman cuando el grado de integración de uno o varios chicos, resulta complicado porque están en una etapa donde la adaptación al grupo, resulta con dificultades. ?Cuáles serían las respuestas principales de la autoridad que se proyecta además sobre los padres de los restantes chicos?: sí ese chico desordena, en lugar de pensar cómo generamos una alternativa pedagógica para que le permita mantenerse en ese grupo, sigue siendo una principal tendencia buscar formas de exclusión algunas en una forma muy concreta, separarlo diciendo que la escuela no es para él, que busquen otra alternativa y otra en niveles medios y medios altos que ya no pasa por la discriminación de carácter excluyente sino por otra más perversa que es aún de mayor gravedad en cuanto a los efectos que puede producir en un futuro que es la medicamentalización inadecuada. La medicamentalización inadecuada es el resultado de la discriminación, el traslado al campo de la patología médica de lo que es un tema de estricta resolución pedagógica y en esto intervienen actores de distinta naturaleza. Desde la autoridad de la escuela, que frente a la dificultad de encontrar el modelo adecuado, la respuesta es llévelo al médico y el médico quiere dejar satisfecho a los padres y entonces dice la Ritalina es la solución mágica. Y entonces, el chico cambia porque está bajo los efectos de psicofármacos que anulan buena parte de sus capacidades en beneficio de qué, en beneficio de lograr una suerte de tranquilidad en un espacio, está cambiando la naturaleza de sus propias características. Esta probado que genera conductas adictivas, más aún está probado que suspendida la medicación, retorna a modalidades anteriores con suma rapidez es decir, no es un efecto modificatorio, es parte de la invisibilidad de los mecanismos discriminatorios. Con complicidades que van desde los laboratorios que producen la medicación que -para que tengas unan idea la Argentina comenzó a importar la droga madre de esta medicación -en cifras multiplicadoras a las que históricamente se habían hecho, hay un sistema económico de alta escala, porque hay una población cautiva para esta utilización de la droga.  Hay una complicidad de hecho de quienes extienden las recetas a favor de esta medicación sin considerar cuáles son los alcances de la misma y sin considerar la interacción con quienes la están proponiendo que son padres y docentes, entonces el médico actúa con independencia de esta interacción. Finalmente, la escuela en este mecanismo discriminatorio invisible siente que se le alivian los problemas con el uso masivo de esto. Y cuando hablamos de masividad no lo hacemos en términos figurativos.

AA.¿ Cuáles son los datos con los que cuentan respecto al uso de medicamentos?
N.L. - Nosotros acá tenemos un estudio con respecto a esto que ha hecho SEDRONAR.

AA. ¿Su formación como médico también le permite tener una mirada aguda sobre este tema?

N.L. Si aguien me dice mirá a los pibes para resolver el problema de la adaptación los están medicando uno pone la oreja y dice ?qué es esto?. Estamos ahora haciendo una investigación siguiendo la Ley de Protección y Promoción de Derechos sobre Salud Mental y tomamos la salud mental y la adolescencia en tres ámbitos: uno es el ámbito escolar, otro es el de los adolescentes en conflicto con la ley penal y el otro son las afectaciones de la estructura de personalidad. Lo que estamos queriendo ver, es qué tipo de criterio diagnóstico se utiliza. Si el criterio diagnóstico, vamos a tomar un caso, si el criterio diagnóstico, para una medicamentalización  con psicofármacos es el invento de un síndrome que no tiene base científica como es el Déficit Atencional inventado por los laboratorios, los laboratorios inventan un síndrome para vender medicamentos y luego necesitan consumidores, necesitan difusores. En realidad  estamos ante una situación  claramente de ausencia de diagnóstico, de ausencia de certezas para determinada intervención medica. Sería gravísimo que traten a la leucemia como una gripe.Estoy exagerando ningún médico podría seguir ejerciendo la profesión si la trata como leucemia y seguramente sería objeto de una sanción por mala praxis. Sin embargo, se puede llegar a utilizar diagnósticos infundados para medicamentalizar alumnos que le traen dificultades al docente que es el tema principal, dificultades al docente representados  médicamente con el nombre de Síndrome de Déficit Atencional. Bueno, si logramos establecer una información que ingrese seriamente, los datos estos (estudio SEDRONAR) son una primera parte. En esta investigación lo que hemos hecho es, una primera etapa, que está concluyendo en estos días de informantes claves y una segunda etapa que va a ser una encuesta, con una línea de encuesta semi cerrada con preguntas bien concretas. La idea es en este segundo semestre hacer encuestas. Para más información >>

AA. Muy interesante el planteo. Pensaba que el derecho a ser escuchados de los ninos no se respeta y no se ejerce y cuando se ejerce me parece que a la escuela y a los adultos no les gusta lo que los chicos tienen para decir. A veces a ciertos sectores no les gusta lo que los chicos piensan de la escuela y de los adultos. Entonces se generan mecanismos como la medicamentalización, con la falta de incentivo con la falta de proyectos.  

N.L. A ver, para que un chico sea escuchado se necesita un adulto que esté convencido de que la palabra del chico vale sin creer que está cumpliendo con una formalidad, va a evitar escuchar aquello que contradice su posicionamiento; por lo tanto el debate principal es con los adultos que podamos revisar cuál es la estructura del diálogocon el alumno para poder aceptar como inteligente aquello que nos irrita y nos agrede desde el punto de vista, no personal, sino que nos agrede desde el punto de vista de nuestras creencias en el ejercicio de la profesión docente o de autoridades. Sobre este ejercicio, es sobre el cual hay que trabajar mucho, que no es solo el de mostrar lo útil que le resultaría, para mejorar su propia función profesional docente, teniendo en cuenta la opinión, incluso aquella que lastima. Sino que además le permitiría crecer en su capacidad profesional. Y el resultado que obtendría de su trabajo, sería de mucha mayor efectividad que el que cree que va a obtener si rechaza la opinión crítica del alumno. Me parece a mí que hay algunos factores que podrían contribuir, en la medida en que los ámbitos de conducción profundicen su compromiso con esta dirección de mayor grado de reconocimiento, participación de la palabra de los pibes, va a ser mayor el grado de alcance que va a tener la recepción de esas ideas. Segundo, alguno de los gremios docentes, han incorporado con importante nivel de aceptación la necesidad, no solo de difundir el derecho de los ninos, sino de encontrarle un correlato al derecho de los ninos. Y el correlato es, la actitud del docente. No hay un correlato posible, sino encuentra el chico en el ámbito de la escuela, si el adulto con el cual convive hace un reconocimiento efectivo de ese derecho a ser escuchado y advierte que en la práctica es tenida en cuenta su opinión, aunque tenerla en cuenta, no implique necesariamente que su opinión sea la que va a prevalecer. Lo que tiene que sentir es que fue tenida en cuenta, incluso para poderla argumentar en contrario y seguramente en esa argumentación en contrario a su opinión, el chico también crece. O sea, hay que desmitificar una cuestión que es la de suponer que a mayor grado de reconocimiento de la palabra del chico, menor grado de consistencia de la autoridad. Hay que desmitificar eso. Segundo, hay que desmitificar la idea de que a mayor reconocimiento de la opinión se ejerce una suerte de dictadura adolescente en la escuela, no, lo que se ejerce es mayor democratización del sistema. Estas desmitificaciones, no se pueden resolver si no es con debate y prácticas renovadas. Con debate solo no alcanza, porque incluso se puede encontrar con facilidad aceptación teórica de lo que se está diciendo, pero a la hora de trasladarlas a las prácticas concretas, se mantienen los modelos tradicionales. Incluso la capacitación que personalmente, no soy muy afecto a capacitar el derecho de los ninos, como si este fuera un manual. Lo que interesa es el análisis de las prácticas con enfoques de derechos. Al realizar la práctica con enfoques de derechos va a haber muchos más resultados que lograr que los docentes aprendan de memoria la convención sobre los derechos del nino. Y el realizar las prácticas con enfoque de derechos significa que tenemos que redisenar los modelos de evaluación de las prácticas docentes pedagógicas. Si nosotros pretendemos que se evalúe como enfoque de derechos y el instrumento, el cual nos pone a disposición no responde a una concepción basada en el enfoque de derechos, nos están pidiendo algo que no es posible ejecutar.